談創客視域下信息教學創新設計

陳飛

[摘要]在信息技術課堂教學設計中，教師引入創客理念，能夠為課堂教學互動帶來更多助力支持，也為學生創新意識的培養創造契機。因此，教師要有意識地引入創客觀念、合理選擇主題、整合教育資源、重視教學實踐設計，營造課堂教學氛圍，促使學生轉變學習態度，啟動創客視域下的學習探索機制，提升學生信息技術的綜合素質。

[關鍵詞]信息教學；創客教育；創新設計

[中圖分類號]G43[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）06006802

所謂創客，是指在專門領域利用知識儲備展開創新、實踐的一類人。他們出于個性愛好，將某種創意轉變為現實，后來將創客意義進一步引申，對有創新探索精神的人都變成創客。因此，教師在信息技術課堂教學設計中引入創客理念，可以為學生帶來全新的學習認知機會，也可以為學生提供多種實踐探索體驗，并鼓勵學生展開創客創新實踐，促進信息技術課堂教學的有效開展。

一、引入創客觀念，改進教學設計思路

信息技術教學的設計有學科特點，教師不僅要對文本內涵展開深度解析，還要對學生的學習基礎有整體把握。學生存在個體差異，這種差異體現在不同維度上。大部分學生很早就接觸網絡信息，但其信息基礎不在同一頻率，學習創造力也呈現個性化。因此，教師引入創客觀念，為不同群體學生給出不同引導，讓學生結合學習認知展開創新實踐，引導學生展開多種創新學習，這是現代信息技術教學的基本訴求。

例如，蘇教版四年級信息技術上冊《申請電子郵箱》這一課，其教學要求是讓學生了解電子郵件的概念，學會申請電子郵箱，體驗運用電子郵箱的便利性。教師先利用傳統信件展開教學導入，然后引入電子信件，并具體展示電子郵箱的申請操作過程，學生按照教師的操作演示，很快就掌握了電子郵箱的申請要領。當學生有了屬于自己的郵箱之后，教師給出創新探索啟示：“每一個人都有電子郵箱，你的郵箱里有哪些欄目呢？這里有各種不同的服務項目，你能夠通過自己的探索，熟悉其內容，熟練操作其程序嗎？”學生聽教師這樣一說，頓時有了實踐操作的沖動。于是學生一邊操作一邊講述自己的發現：“這里有收件箱、已發送、草稿箱、郵件標簽、文件中心、通訊錄等欄目，還有標記為、移動到等操作程序，我自己嘗試給同學發了一封電子郵件，居然成功發出了。”教師為學生展示操作過程，使學生有了明確的學習思路，然后讓學生進入郵箱自行探索，給學生帶來重要的創新啟迪。大部分學生有相關的操作能力，雖然沒有見過郵箱，但是對其中的欄目有探索興趣，學生通過嘗試性操作，獲得了不少學習認知。

二、選擇創客主題，創造課堂良性環境

創客是一種創新意識和創新實踐，在信息技術教學操作中，教師需要針對學生的實際學習情況給出針對性設計和發動。學生信息技術基礎普遍存在短板的現象，教師要注意利用多種教輔手段，為學生提供學習信息技術的內驅動力。確定學習主題，其實質是精選學習內容，信息技術呈現系統性，因為學生有一定的信息基礎，如果教師對學生早已掌握的認知展開無休止的訓練，學生自然會出現厭倦心理。因此，為提升學生的探索主動性，教師需要對學習內容進行篩選，并為學生設計創新思路，發動學生對信息更廣泛的領域展開實踐探索。

發帖和回帖是論壇操作的基本方式，教師先讓學生進入指定論壇，對論壇操作形式展開示范，學生很快就掌握了發帖和回帖的基本操作要領。為提升學生文明上網的交流意識，教師讓學生展開互動發帖和回帖的活動，并給出具體要求：不管是發帖還是回帖，都需要注意語言文明，不能隨意辱罵對方，也不可惡意刷屏。如最近天氣轉冷，教師可以讓學生以“祝愿爸媽身體健康”為主題，每人都發一個貼，對爸媽進行提醒。其他學生也可以及時跟帖，發表自己的觀點。活動開始后，學生發帖不斷、跟帖不止。有學生發帖：“敬愛的爸爸媽媽，你們早出晚歸工作，實在是太辛苦了，天氣轉冷了，請適時添加衣服。雖然我是你們的‘小棉襖，但我不能擋住那寒風，請爸媽保重。”有學生跟帖：“你這‘小棉襖太貼心了，我都感受到了溫暖。”還有學生跟帖：“好溫暖的帖，相信你們的爸爸媽媽看到之后，一定不會冷了。”隨后教師也跟帖，并與學生討論發帖和跟帖的技巧。教師讓學生自己操作發帖和跟帖，學生感覺很新鮮，參與積極性較高，從學生操作情況可以看出，教師的引導非常成功，學生不僅有參與互動的熱情，其思想教育也滲透其中。信息技術不只是學習信息技術知識，還包含更多內容，這也是創客教育的要求。

三、整合創客資源，助力教學設計升級

在創客教學過程中，教師需要關注學生的實踐進展情況，因為學生學習全憑興趣愛好，如果學習創新受挫，很容易陷入迷茫和沮喪的情緒之中。因此，教師需要為學生提供更多學習資源，給出更多信息支持。首先，教師要在心理上進行引導，消除學生的心理障礙，幫助其樹立自信心；其次，要在方法上給予指導，給出更多提示，學生學法比較貧乏，教師要綜合考慮學生的實際學習情況，給出一些學法讓學生參考；再次，是教具、學具的支持要到位，學生對信息終端的電腦、手機、多媒體有探索應用主動性，教師需要給出必要的幫助。

例如，在學習《充實“我的空間”》時，教師沒有從操作程序上展開教學，而是讓學生展示自己的空間，或者給大家推薦一些自己的做法。如欄目設計、圖片文檔搜集、剪裁、美化等。學生參與展示的熱情很高，有的學生說：“看我這空間內容多豐富，日志、相冊、留言板、說說等欄目都有非常多信息值得閱讀，特別是相冊，我的照片都經過了美化處理，像不像電影明星？還有家人旅游的照片，讓人打開眼界。”有的學生說：“我的說說每天都要更新，好友都積極跟帖，給我不少動力。每天寫寫見聞和內心感受，已經成為我的心靈日記了。”最后，教師給出總結性點評：“個人空間就是一個小家，需要我們經營和管理。一些同學有創意的設計，都是我們需要學習的，借鑒他人經驗，對提升自我有重要作用。”教師讓學生展示個人空間，為學生借鑒學習創造機會。學生對空間創建有豐富體驗，不同學生群體存在認知差距，通過集中展示活動，可以培養學生主動學習的意識，也為創客創新探索提供啟迪。

四、重視創客實踐，塑造學生學科素質

信息技術教學最重要的手段是讓學生在實踐操作中形成學習素質，無論面對什么樣的信息認知，教師憑空說教是沒有太大效果的，不妨讓學生始終圍繞電腦、網絡、手機等實踐工具，讓學生一邊操作一邊聽講，或是教師給出具體的布設，由學生操作實踐，并給出學習成果。學生參與上機操作的積極性較高，這是學習創新的基本條件，教師要為學生規劃一定的創新提示，讓學生在不斷創新探索中實現學習認知成長，這樣建立起來的信息技術認知會更為深刻。

《編輯演示文稿》要求學生學會打開演示文稿，并能夠進行簡單的幻燈片制作。學生都看過教師操作多媒體課件，對幻燈片制作的播放有好奇心理。于是教師引導學生打開演示文稿，并進行插入幻燈片的操作，學生跟隨教師展開相關學習，插入藝術字、文本框、圖片等信息。當學生基本掌握操作要領之后，教師播放其他學科的電子課件，讓學生感受其多變性，對課件幻燈片的呈現形式和各種聲音的設計有了更多觸動性認知。教師讓學生自主探索，從演示文稿界面上展開互動研究，看有哪些新發現。學生學習主動性很強，紛紛展開了探索學習。在課堂學習成果展示過程中，很多學生都將創新發現展示出來。有學生說：“其實幻燈片的介入形式和聲音設計都在上面和右邊的命令欄中，只要操作正確，很快就能夠得到我們想要的效果。”教師讓學生展開自主探索活動，這本身就是創客意識的實踐運用。學生對未知領域內容有強烈的探索主觀意識，這當然是最為難得的教學資源。信息技術具有極強的操作性，學生在實踐中形成的學習認知會比較直接，教師啟動發現性學習機制，符合信息技術學科的基本特征，使學生挖掘深度，學習認知品質大幅度提升。

總之，實現目標與情境的有機結合，知識與資源的跨界融合，是創客基本特征的體現。因此，教師要利用教學輔助手段，對信息技術教學目標展開優化處理，對信息技術教學資源展開全面整合，并與多種教學情境形成呼應，為學生帶來更多創新啟迪。創客是一種教學理念，也是一種教學措施和方法，教師需要科學運用，以攫取教學最大效益。

（責編容耘）endprint