淺析小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

陳金科

【摘要】隨著社會的發展，口語交際越來越重要，也稱為當代公民必備的素質之一。因此，在學校教育中要重視對學生口語交際能力的培養。文章將結合筆者多年的工作經驗，分析小學語文閱讀教學中如何有效培養學生的口語交際能力。

【關鍵詞】小學語文 口語交際能力 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0064-01

作為一名一線教育工作者，筆者扎根于農村學校，無私無悔奉獻自己的青春，只為了給學生更好的教育。近年來，平和縣政府大力發展農村教育，改善農村教育環境，筆者看在眼里、喜在心頭。在實際教育教學工作中，筆者積極探索、不忘初心，扎根農村，在小學語文閱讀中有機整合口語交際能力培養，全面提升教學效果。

一、小學語文閱讀教學口語交際能力培養存在的問題

筆者所在學校為平和縣長樂中心小學，地處革命老區村，學校里大部分的學生都為留守兒童，許多學生性格內向，口語交際水平相對較低。與此同時，大部分的學生因為家長不在身邊，學生在閱讀上所花費的時間相對較少，其語文閱讀成績差，在小學語文閱讀教學口語交際能力培養過程中也存在許多問題。

（一）師生間缺乏正確的口語交際觀

新課標明確指出，學生應具備基本的口語交際能力，學會傾聽、表達和交流，并初步使用文明的語言與人溝通和交往。但是當前小學語文考卷上并沒有出現有關口語交際的內容，師生們絕大部分的時間都用于學習考試內容，口語交際教學形同虛設。此外，師生間認為口語交際應在專門的口語交際課上，閱讀教學則應當用于講解字詞和文章。所以，口語交際能力觀念急需更新，對口語交際能力的培養仍是任重而道遠。

（二）口語交際能力方式缺乏

教師在小學語文閱讀教學中普遍采用朗讀、復述等方式訓練學生的口語交際能力，長期下來筆者發現這也是一個問題，那就是這樣做雖然能夠訓練學生的聽說能力，但是真正讓學生開口的時間少，使得學生對口語交際缺乏興趣。甚至一些學生不會主動舉手回答問題，只是被動地接受老師的提問。

（三）缺乏有效的評價

一直以來，小學語文考試中只重視考察學生的音字形、閱讀理解和寫作能力，缺乏有效的口語交際評價。教師一般會在課堂上用隨意、模糊的口頭評價，一些學生認為自己天天使用母語，交際能力好，不需要費心去學，這也使得很多學生不愿意學，老師也不知如何教。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養策略

（一）轉變觀念，在閱讀教學中培養學生的口語交際能力

實踐證明，不重視口頭語言，其也會反過來削弱書面語言，最終結果也會導致語言能力的全面下降。所以，小學教師要轉變觀念，不能只為了分數而教學，在閱讀教學過程中要重視學生的口語交際訓練。

閱讀教學是語文教學中不可或缺的一部分，其以文章為閱讀的中心，要求學生對文本進行解讀，是培養學生閱讀能力的一個重要教學活動，學生的聽說讀寫能力的訓練離不開閱讀。所以，要充分利用閱讀教學的每個環節來訓練學生口語交際能力。筆者閱讀教學過程中，會要求學生先預習，然后引導學生表達自己獨到的見解，并給予適當的點撥，對于那些具有創新的見解給予表揚。

小學語文教材中每個單元都會有口語交際的內容，很多教師往往認為口語交際訓練只能在口語交際課上，和閱讀教學無必然的聯系。語文閱讀教學中也會出現這樣的情況，教師講得繪聲繪色，學生卻聽得無精打采。在語文閱讀教學中，教師可以先拋出問題，讓學生通過思考，然后進行討論，并提出想法。這樣一個流程下來，學生的口語交際能力就能夠得到充分的鍛煉。

（二）營造良好的口語交際氛圍

口語交際是在一定的環境下才能開展的語言活動，沒有特定的環境就無法開展。所以，小學語文教師要營造良好的課堂氣氛，幫助學生克服心理障礙，同時還應當貼近學生生活實際，提高學生的積極性。

筆者所在學校為農村中心校，近年來雖然環境改善很多，但是由于大部分學生以留守兒童為主，性格較為內向。筆者在上閱讀課時，會先根據所任教的內容，創設情境。在閱讀教學過程中，經常編排情景劇，鼓勵學生扮演材料里的角色，通過角色扮演加深學生對人物、故事的理解，也通過情景扮演讓學生掌握課本要求，提高學生的口語交際能力。

三、結語

作為人類最重要的交際工具，口語交際是21世紀公民必備的素質之一。要重視培養學生的口語交際，采用多種方式，有效結合閱讀教學，通過交際性的教學模式，建立有效的評價模式，讓學生的口語交際得到質的提升，是每個小學教師應盡的職責。

參考文獻：

[1]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015，34（01）：85-87.

[2]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，（09）：93-94.endprint