初中物理實驗教學現存不足與改善方法

顧冬霞

【摘要】在初中物理教學過程中，實驗教學是重要的環節之一，但因各類因素的綜合影響，當前實驗教學尚存在諸多問題。本文結合自身實踐以及文獻分析，深入剖析了實驗教學存在的問題并就此從教學觀念、設備投入、考核機制等方面提出了具體的改進措施。

【關鍵詞】初中物理 實驗教學 制度建設

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0143-02

隨著社會對高素質人才需求的日益增大，初中物理課程的重要性也日益明顯。物理是中考科目，是學生必須重點掌握的課程，物理知識與實際生活息息相關，對學生的全面發展意義重大。但就當前初中物理教學工作來看，仍存在一些問題，這些問題影響了教學效果，需要引起物理教師的高度重視。

一、初中物理實驗教學存在的問題分析

（一）實驗教學觀念過于傳統

基于傳統教學理念以及我國教育資源分配不均，諸多初中學校在物理實驗教學的管理上較為薄弱，初中物理教學大都集中于理論教學方面，采取了單一的理論知識講解以及習題輔助的方式。之所以會出現上述現象與教師的教學觀念之間息息相關，出于傳統教學理念以及趕課程進度諸多因素影響，部分教師依舊將初中物理教學的重點置于課本知識，實驗教學僅僅是應付上級領導或偶爾調劑下課堂氛圍的一種手段，而未真正意識到物理知識在于應用也即在于培養學生的實踐能力。同時，在實驗教學中為節省教學時間以及實驗教學的費用往往是教師在講臺上演示而學生在臺下圍“圍觀”而已，如此實驗教學鍛煉的是教師的實踐能力以及培養了學生的觀察力，學生參與度以及實踐能力的培養較弱。教師在實驗進程中全程代勞，實驗準備、實驗進程、實驗注意事項等都進行了明確的規定，決不允許學生在實驗中有任何自己的一點想法。更有甚者，教師在實驗前就公布了結果，這勢必會影響到實驗的最終完成質量。

（二）實驗教學方式缺乏多樣性

因我國教學條件與觀念的限制，在以往初中物理教學過程中理論知識教學是重點，實驗教學或實踐教學的占比微乎其微，甚至部分經濟欠發達地區中學根本沒有實驗室，實驗教學更無從談起。由此導致教師在教學當中缺乏對實驗教學的重視度，實驗教學的經驗與教學方法同樣不足，即使在當今初中學生接觸到實驗教學，但是因對實驗教學的認識不足以及缺乏必要的準備而導致不知從何開展，雖然興奮勁高漲但對于實驗教學的目的存在疑慮，影響到整體教學效果。

（三）實驗教學資源投入不足

據不完全統計，在某經濟欠發達市的45所學校中，其初中物理課程中的實驗設備硬件完全符合教學標準的僅僅有12所學校達到目標。這一數據表明，在當前大部分學校中，初中物理實驗教學存在的問題是有目共睹的，尤其是資源的投入及其不足。一方面，不要的實驗設備購置不足，制約了實驗教學的正常開展；另一方面，是老舊設備得不到及時的維修，導致設備上的“供應不足”。此外，即使在經濟發達的沿海城市學校中，教學經費雖然較為充裕，但用于初中物理實驗教學的經費相比其他教學工程建設仍顯不足，導致該問題的原因是多方面的，既有客觀因素又有主觀因素的影響。

（四）實驗教學評價方式過于單一

從目前我國初中物理實驗課程的評價方式來看，學生物理水平的評價主要是由考試為主，通過對學生實驗課程的操作方式進行評分，并對實驗結果進行考核。然而，基于這種評價模式極易導致學生出于教學需求而做出非發自于內心的客觀見解，僅僅是為了應付教師或教育而已，不僅難以達到實驗教學的目的而且對于學生的發展無實際價值，反之在后續的教學當中會惡性循環。同時，這種評價方式與學生實踐能力的培養之間的關聯性不大，容易誤導學生使之認為自己積累了一定的實踐能力。例如，部分農村中學因客觀原因的限制，在對于教學的考核上以及學生成績的評定方面僅考核理論知識，實驗方面的成績并未納入到教與學之中，兩者之間缺乏必然的聯系，也即沒有建立全面的考核機制。單方面的以理論知識評價教學質量，對于師生雙方的發展均是不利的。

二、改進初中物理實驗教學效果的對策

（一）強化對實驗教學的重視程度

在教學物理實驗時，教師需在課前做好充分準備。在物理實驗操作過程中，教師還需對各個操作注意事項及容易出錯地方做出提醒，對操作不規范的學生及時給予糾正，使學生掌握正確的物理實驗方法，對實驗過程給予重視。任何教育的目的在于學以致用也即賦予學生實踐能力，初中物理教學同樣如此，實驗教學則是在學習階段培養學生實踐能力和理解理論知識的重要方式，但是要轉變實驗教學存在不足，首當其沖的就是提升思想認識，從上至下深入認識到實驗教學的價值所在，也即轉變認識以提高實驗教學在整個課程教學中重要程度。一方面，教育主管單位要認識到實驗教學的重要性并促使學校領導意識到開展實驗教學的目的性與緊迫性，進而基于學校實際情況將實驗教學落實到實處；另一方面，一線工作者要積極響應上級單位的指示，深入開展實驗教學，將之與理論知識以及學生能力培養緊密結合起來，調整以往理論教學的教學方式以及理念。此外，確保物理實驗教學所需設備與相關資源的完備性同樣不可忽視，結合學校現狀與教學所需制定實驗資源采購計劃。在采購實驗設備與器材的同時還應做好原有設備與器材的維護管理工作，定期對其進行檢修，確保各類設備處于運營的狀態。一方面，制定建立與完善實驗設備與器材的管理制度，包括使用、借用、維修等方面；另一方面，做好定期巡查，發展問題設備要及時加以維修，缺少的實驗器材及時采購等，避免因器材的損壞和缺乏影響到日常教學，為廣大師生提供一個良好的教學環境。

（二）推動實驗教學多樣化發展

物理本身就是一門理論較為深奧的學科，所涉及的一些知識內容學生理解起來較為困難，如果不重視提升物理實驗的趣味性，將會使學生喪失對參與其中的積極性。為此，教師應使實驗教學朝著多樣化方向模式發展，對每堂實驗課都要進行精心細致的設計。實驗教學是理論聯系實際的重要過渡，每個實驗環節不僅要精心設計而且要具備實踐性、運用性、趣味性、啟發性，便于學生通過實驗以深入的理解和消化理論知識，真切的體會到物質知識在社會生活中的具體運用與價值所在，不僅可以展示出物理課程的魅力而且能夠調動學生的興趣。然而，在幫助學生建立起興趣的同時還要進一步激發其積極性，則需要采取多樣化的教學模式，切忌采用教師演示而學生圍觀或者講明步驟，任由學生自我實驗的方式，小組合作、自主教學法、小課堂作業法等均是經過教學驗證的有效教學方式，可以隨機運用。同時，基于時代發展特色以及當今學生個性化的需求可采取生活化的教學方法，將物理知識走出課堂，融入到社會生活之中，最大程度上的貼近學生的實際生活，不僅可以調動學生的積極性而且利于學生課后實踐，達到初步的學以致用。例如，在摩擦起電的實驗教學過程中，即可從學生的身邊入手，用圓珠筆與衣服進行快速摩擦，達到一定熱度之后再與紙片進行接觸以觀察是否發生吸引現象。如此學生在實驗過程中會出現明顯的好奇心理和探索心理，學生在實驗過程中會充分提起興趣。該教學方式充分改變了課堂教學氛圍，使物理實驗教學更具有吸引力。

（三）建立與完善實驗成績評價機制

單一的評價方式容易給實際水平優秀的學生帶來誤差的評價結果，但若在基于考試評價的方式上再加入檔案評價，則能使學生的整個學習過程成為評價一部分，這對學生的能力水平來說能夠帶來更正確的肯定。為此，就實驗教學單方面的考核而言，教師即可編寫“實驗教學觀察記錄”將每次實驗教學中學生的表現進行記錄并定期加以整理，同時對學生的階段性實驗教學表現加以評價，于學期末再進行了總體評價，以促使學生在階段性評價過程中了解自身的狀況和明確進步與否以及問題所在。如此對于學生而言是更為公正客觀的評價，也能如實的反應出教與學的真實情況，對于教師改進實驗教學效果同樣具有莫大的促進作用。此外，結合素質教育改革的要求，為分數之上以及“一考定終身”的教育方式是片面的，是與創新發展和全面發展相違背的。在初中物理成績考核上即可加以轉變，將傳統的純粹理論知識考核擴充為理論知識考核、實驗能力考核、日常表現考核三個部分，按照不同的比重合理劃分，再取三者的平均成績最為期末學生的最終成績評定，做到理論知識與實踐知識的合二為一。同時，需要注意的是實驗能力考核不僅要考核學生的到課率以及實驗操作能力還要檢驗操作的規范性，尤其是能否獨立完成實驗，如此才能真正達到實驗教學的目的和效果。

結語

綜合上述分析，初中物理實驗教學的現狀不容樂觀，尚存在各類問題在一定程度上制約足額物理課程與學生的全面發展。然而。任何工作并非一蹴而就，要改變這種現狀需要循序漸進，立足當前，求真務實，逐步改進，未來時間內初中物理實驗教學勢必會得到良好轉變并發揮出巨大作用。

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