小學語文教學中激發(fā)學生學習興趣的策略研究

廖中鴻

摘要：語文作為義務教育課程體系當中的一門基礎性學科，語文教學的目的不僅是使學生掌握淺層的語文知識與技能，更重要的是使學生通過學習前人的做人經(jīng)驗以及為人處世的方法，進而為學生世界觀、人生觀和價值觀的形成奠定一個堅實的基礎。對小學生而言，能否學好語文，不僅直觀關系著他們初中乃至高中階段語文學習效果的優(yōu)劣，而且還對他們未來的長遠發(fā)展具有十分深遠的影響。隨著我國教育事業(yè)的進步和新課程改革的持續(xù)深入，社會各界愈加重視小學語文教學質(zhì)量的優(yōu)劣。然而根據(jù)筆者的長期觀察發(fā)現(xiàn)，在當前的小學語文課堂中，教師沒有將激發(fā)學生的學習興趣擺在教學的突出位置，由此導致的結(jié)果便是學生將語文學習當作了一種苦役和負擔，這便無法將語文教育應有的價值和功能切實發(fā)揮出來，自然無法取得令人滿意的教學效果。鑒于此，筆者就結(jié)合自身教學實踐與經(jīng)驗，從多樣化激趣方式的采取、現(xiàn)代化教育手段的運用以及多元化評價體系的建立三方面著手，對小學語文教學中學生學習興趣的激發(fā)策略作以深入闡述，以供參考。

關鍵詞：小學語文;學習興趣;激趣;現(xiàn)代化教育手段;評價體系

語文本就是一門兼具工具性和人文性的學科，其知識體系十分廣泛。針對語文學科的特點，新課程標準強調(diào)，教師在進行實際語文教學的過程中要注重激發(fā)學生的學習興趣和自主性學習思維，讓學生積極、主動地參與到教學活動中來?；诖?，作為小學語文教師，我們要想取得理想中的教學效果，就應在新課程理念的指引下，將教學重心由知識傳授轉(zhuǎn)向激發(fā)學生學習興趣、促進學生主動學習上來，以使學生真正擁有學習的主動權，進而達到樂學的理想境界。

一、采取多樣化激趣方式，激發(fā)學生求知欲望

對于小學階段的學生而言，這一時期的學生愛玩好動，自制力差，課堂上一有點“風吹草動”注意力就會被分散和轉(zhuǎn)移。因此，要想在最短時間內(nèi)將學生的注意力集中到課堂中來，教師就需根據(jù)學生的學習特點和文本的具體特點，采用多樣化的激趣方式，充分滿足學生的好奇心，營造良好的教學氛圍，以此來激發(fā)學生的求知欲望，使學生樂學、愛學。

在教學《草原》這篇課文之初，我先是播放了與草原相關的歌曲，讓學生和著熟悉的旋律邊哼唱邊在腦海中想象相關畫面。之后，我向?qū)W生問道：“提起草原，你們能想到哪些詞語或詩句？”在學生自由回答后，我利用課件展示了草原的風光，并向?qū)W生問道：“同學們，你們到過草原嗎，或是見過草原嗎？它是什么樣的？”在學生簡單回答后，我引入了新課：“這節(jié)課就讓我們與老舍先生去一同感受草原的美麗風光。”如此，通過采取多樣化的激趣方式，不僅活躍了課堂氛圍，而且還激發(fā)了學生的求知欲望，有力地推動了學生的后續(xù)學習。

二、運用現(xiàn)代化教育手段，優(yōu)化語文教學過程

隨著當今社會科技的發(fā)展，可供教師選擇并運用的教學手段也日漸多元化。運用現(xiàn)代化教育手段輔助語文教學，一方面可以刺激學生的多重感官，直觀、有效地傳達大量信息;另一方面能夠賦予學生全新的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，作為小學語文教師的我們亦應對現(xiàn)代化教育手段與課堂教學有機融合的途徑與策略進行深入研究，以最大限度地優(yōu)化語文教學過程，獲得最佳的教學效果。

在教學《只有一個地球》這篇課文時，為了使學生對“茫茫宇宙”和“渺小地球”有一個清晰的認識，我運用多媒體手段展現(xiàn)了廣袤的外太空，以及宇航員視角下的地球，這樣便增強了學生對此的感性認識。之后，我還在多媒體手段的輔助下，分別將地球和宇宙進行了對比，使學生對“宇宙到底有多大”有了具體的概念。如此，通過運用現(xiàn)代化教育手段輔助語文教學，不僅極大地豐富了課堂教學的內(nèi)容，優(yōu)化了語文教學過程，而且還調(diào)動了學生學習語文的積極性和主動性，使學生了解了宇宙的浩瀚和地球的渺小，從而為學生接下來感知和理解課文奠定了良好的基礎。

三、建立多元化評價體系，調(diào)動學生積極情感

鑒于語文課程有著自身獨有的特點和性質(zhì)，因此以往單一的評價方式無法涵蓋其價值和實質(zhì)，因而也就無法全面地評價學生的語文素養(yǎng)。針對這一情況，作為小學語文教師，我們應當立足學生的實際情況，面向全體學生，實現(xiàn)評價由單一走向多元，從靜態(tài)走向動態(tài)，以此來調(diào)動學生的積極情感，使學生樹立學習的自信心，進而獲得最佳的發(fā)展。

多元化評價體系，應至少包括評價內(nèi)容多元、評價標準多元、評價方法多元、評價主體多元四項內(nèi)容。簡言之，就是語文教學評價不僅要關注學生知識與技能的習得情況，更要關注學生學習的過程以及在這一過程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度;要提供多把“尺子”，關注個性發(fā)展，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合;要拒絕“單一量化”，做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價和定量測評相結(jié)合;要本著“以學生發(fā)展為本”的目的，實現(xiàn)教師、學生、其他教育人員共同參與的交互評價。只有建立多元化的評價體系，才能充分調(diào)動學生學習的積極情感，使學生樹立強大的學習自信，獲得最佳的發(fā)展。

總而言之，于教師而言，如何在教育教學過程中激發(fā)、培養(yǎng)并保持學生的學習興趣是應當特別重視和研究的問題。在小學語文教學的過程中，教師應將學生學習興趣的激發(fā)作為首要的教學目標，綜合運用多種教學方法與手段，調(diào)動學生主動參與課堂的積極性和能動性，使語文教學真正成為一門“愉快的藝術”。

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