采用參與式教學(xué) 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

羅柱森

【摘要】參與式教學(xué)是一種以學(xué)生主體活動為主要形式，激勵學(xué)生主體參與，主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，以推動學(xué)生思想道德、文化素質(zhì)全面發(fā)展的新型教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決課堂中采用參與式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生的合作與探究精神，能推動學(xué)習(xí)活動的順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。本文通過對參與式課堂教學(xué)的重要意義進(jìn)行分析，探究參與式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決課堂中的運用策略，為學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題解決

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0115-02

參與式教學(xué)是一種以學(xué)生主體活動為主要形式，激勵學(xué)生主體參與，主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，以推動學(xué)生思想道德、文化素質(zhì)全面發(fā)展的新型教學(xué)模式。參與式教學(xué)作為新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，其教學(xué)策略的研究和推廣必將給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“問題解決”列為數(shù)學(xué)教學(xué)中的四大目標(biāo)之一。在問題解決教學(xué)中，采用參與式教學(xué)，以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間以及生生之間的信息交流和反饋，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

1.設(shè)置科學(xué)合理的前置作業(yè)，引起認(rèn)知興趣

前置作業(yè)又稱前置性小研究或前置性學(xué)習(xí)。它指的是教師向?qū)W生講授新課之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。“課前先學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂最大特點之一，能有效地提高課堂教學(xué)效果，但對老師布置的課堂前置作業(yè)要求高了，要求教師根據(jù)學(xué)情，針對不同教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生帶著問題看書。讓學(xué)生在教師未講新知之前即已了解內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題并自行解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又減輕了課堂壓力。

2.營造質(zhì)疑氛圍，引起探究興趣

學(xué)生通過前置作業(yè)的預(yù)習(xí)思考，把有疑問的地方和不懂的問題寫在提問本或課本上。在課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑，有疑問就很想找到問題的答案，有了更強(qiáng)烈的探索欲望，因此教師要營造機(jī)會讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生逐漸掌握質(zhì)疑的一些方法和策略。例如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，在復(fù)習(xí)長方形的面積公式后，正要進(jìn)入下一階段平行四邊形的面積公式教學(xué)，學(xué)生提出問題：“長方形的面積和平行四邊形的面積有什么關(guān)系呢？”在剪拼平行四邊形時，學(xué)生剪法可能有好多種，這時學(xué)生提問“為什么要沿高剪開？”順勢引導(dǎo)學(xué)生得出推導(dǎo)過程：將平行四邊形剪一剪、移一移、拼一拼，想辦法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。這樣的問題承上啟下，不僅引起學(xué)生的思考，又為探究平行四邊形的面積公式提供了很好的機(jī)遇。

二、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與能力

在參與式學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)提供合作式學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和經(jīng)驗，甚至應(yīng)與學(xué)生一起參與合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點在于，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互助和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。優(yōu)化合作學(xué)習(xí)是落實參與教育的思想基礎(chǔ)。而且，參與能力直接制約著學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。因此，要從多方面培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有以下模式：優(yōu)化組合→明確任務(wù)→合理分工→獨立解決→合作交流。

三、支架式教學(xué)，促使全面參與

維果斯基指出：兒童的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)應(yīng)不斷地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異，尊重個性，在教學(xué)進(jìn)程中使學(xué)生的認(rèn)知處于維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、主動參與和學(xué)情效度的變化，智慧地把握好課堂學(xué)習(xí)活動任務(wù)內(nèi)容的“量”和指導(dǎo)的“度”，及時調(diào)整教學(xué)策略，以利于實施“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。教師可以在學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，把學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并根據(jù)特定群體或個體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供一定的“支架式教學(xué)”輔導(dǎo)。

如在教學(xué)《三角形的面積》時，為了可以創(chuàng)設(shè)一個好的情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和探究的興趣，可以進(jìn)行如下支架式教學(xué)：

圍繞《三角形的面積》這個主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，提出問題：三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系？進(jìn)入問題情境之后，就讓學(xué)生獨立探索。在活動設(shè)計時，教師估計到學(xué)生有可能遇到的障礙，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計了三個直觀支架：

支架1：讓學(xué)生動手用兩個完全一樣的直角三角形拼成一個圖形（可能為長方形、平行四邊形、三角形）。

支架2：用兩個完全一樣的銳角三角形，運用旋轉(zhuǎn)、平移的方法，拼成平行四邊形。

支架3：用兩個完全一樣的鈍角三角形旋轉(zhuǎn)、平移的方法，拼成平行四邊形。

讓學(xué)生觀察三角形與拼出的平行四邊形，它們之間有怎樣的關(guān)系？

教師通過3個直觀支架的作用，以學(xué)生的知識基礎(chǔ)入手，讓學(xué)生動手操作，在參與實踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出結(jié)論，從對平行四邊形公式的原認(rèn)知進(jìn)入到了三角形面積公式的新認(rèn)知，并完成了新知識的意義建構(gòu)，充分發(fā)揮參與式教學(xué)的作用。

四、多樣評價，調(diào)動參與熱情

小學(xué)生都十分渴望得到老師的表揚，這是他們不斷前進(jìn)的動力之一。建立多樣化的評價機(jī)制，重視學(xué)生的情感表達(dá)，可以調(diào)動學(xué)生課堂的參與熱情。課堂教學(xué)評價要注重引導(dǎo)學(xué)生做深層次的思考和判斷，著眼學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

1.探究性評價

在課堂教學(xué)中往往學(xué)生對新知識掌握不十分準(zhǔn)確時，教師可以用反問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，或以設(shè)問的形式做出評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如“請你再檢查，看有沒有漏掉的數(shù)學(xué)信息？”或“你還有沒有更合理，更好，更快的方法？”等等，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，會更有興趣去探究錯誤的原因，能鼓勵學(xué)生對知識的好奇心和探究心，培養(yǎng)學(xué)生合作和分享能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.延遲性評價

延遲性評價是教師推遲對學(xué)生的評價，給學(xué)生留下一個自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的不同情況和教學(xué)要求，在進(jìn)行延時評價時，通過師評生、生評生、自評、家長評等多樣的形式，可以督促學(xué)生正確認(rèn)識自我、激發(fā)學(xué)生參與熱情。

總之，參與式課堂教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“參與”的重要性，是在教學(xué)改革不斷深入下涌生的一種較為有效的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決課堂中采用參與式教學(xué)，以保證課堂教學(xué)的順利開展，促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)中參與意識的增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績。

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