淺析山區初中語文教學中學困生的轉化

張朝莉

【摘要】學困生的轉化是每一個初中語文教師重點關注的問題，特別是對于邊境線山區初中語文教育而言，部分地區學生主要以少數民族學生為主，學生長期在少數民族語言環境中學習，漢語學習效果不理想，嚴重限制了學生的語文學習，導致班級中出現大量學困生。因此十分有必要加強對學困生轉化的研究，為初中語文教學改革提供相應的指導。

【關鍵詞】初中教育 語文教學 漢語言學習 學困生

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0044-01

邊境少數民族地區的初中語文教學存在一定的特殊性，教師只有全面把握山區少數民族學生的學習特點和成長環境，對學生實施有針對性的指導，才能提高學生的學習能力，保證學困生轉化效果，讓學生能夠更好的完成學習任務，提高學生的語文綜合素質和漢語言知識應用能力。

一、山區初中語文教學學困生現狀

對山區初中語文教學基本情況進行分析，發現本地區學生主要以少數民族學生為主，怒族、獨龍族、傈僳族學生數量相對較多，占學生總人數的90%以上。這些學生受到成長環境、語言習慣和文化環境的影響，在初中階段雖然已經經過一段時間的漢語知識學習，但是整體學習效果仍然不夠理想。調查研究發現，60%以上的學生無法使用漢語言將自己的意愿準確的表達出來，學生之間在課下基本上使用本民族的語言進行交流；大部分學生認為漢語實際上是“外語”，學習積極性不足，在前期學習過程中識字量相對較少，也一般不會選擇漢語方面的課外書籍進行閱讀，在班級中難以形成有效的漢語學習環境，學生語文知識學習效果不理想；部分學生在作文練習中存在語序顛倒的情況，漢語言方面知識的應用受到極大的限制[1]。這些因素的存在導致部分學生成為語文學習方面的學困生，對學生的學習和學生綜合素質的培養造成極大的阻礙。所以新時期應該全面把握山區初中語文學困生形成原因和實際發展情況，制定合理的教學規劃，輔助學生對漢語言知識的學習，爭取能夠取得良好的語文教學成效，實現對語文學困生的轉化，為學生的未來全面發展奠定堅實的基礎。

二、山區初中語文教學中學困生轉化措施

在對山區少數民族初中語文教學學困生情況形成客觀認識的基礎上，教師要想實現學困生轉化，就應該激發學習漢語言知識的興趣、提高學生的漢語言知識學習能力，奠定學生語文學習的基礎。

（一）情感教育，在融洽師生關系中對學生形成潛移默化的影響

教師是學生學習和模仿的榜樣，初中階段的語文教育實踐中，為了激發學生對漢語言的學習興趣，促進學生語文學習能力的提高，教師要注意將學生作為教學活動的核心，真心關心學生和幫助學生，與學生構建和諧師生關系，進而獲得學生的信任，成為學生學習和模仿的榜樣。在此基礎上，教師嚴格要求自己，始終使用漢語言對學生進行學習和指導，與學生溝通，學生為了能夠與教師交流，獲得教師的認同和肯定，會有意識的對教師進行學習和模仿，學生的漢語言學習積極性會進一步調動，學習效果也會得到顯著的提高，對將學生轉化成為積極學習分子、提高學生的整體學習能力起到相應的支持和輔助作用。

（二）生活激趣，突出漢語言的實用價值

學生對漢語知識的學習興趣以及在生活中對漢語言的實際應用能夠逐步增強學生對漢語言知識和對語文知識的學習效果，在強化學生漢語言學習能力的基礎上，學生的語文學習水平也會逐步提高。所以在教學活動中，教師可以結合學生的生活實際讓學生感受到漢語言的應用價值，激發學生的學習和探索興趣，促進學生整體學習效果的進一步提高[2]。

如教師在講解“廣告語的寫作”的過程中，教師就可以聯系生活中的趣味性廣告詞“人類失去聯想，世界將會怎樣？”然后讓學生感受到雙關語的趣味性。在學生的學習興趣得到激發后，教師讓學生搜集生活中類似的語言，也可以按照語言規則自己設計廣告詞，學生結合趣味性漢語言知識的實際應用，能夠進一步激發自身學習和探索的興趣，進而逐步完成學習任務，實現學困生的轉化，保證學習效果。

（三）觀看漢語電影，感受漢語文化熏陶

針對山區初中語文教學中學困生漢語言知識學習效果差的特殊性，教師也可以定期組織學生觀看漢語電影、引導學生學習漢語歌曲等，讓學生結合具體的文學藝術作品感受漢語言文化的熏陶，在訓練學生漢語聽力的同時，也提高學生對漢語知識的認識和理解，保證學生的整體學習效果，切實促進學生漢語學習能力的全面提高[3]。

三、結語

初中階段的漢語教師在少數民族地區學生漢語言學習中發揮著重要的作用，新時期針對少數民族地區初中階段語文教學的特殊情況，教師要想實現有效轉化學困生的目標，讓學生積極主動的加強對漢語言知識的學習，保證學生的整體學習效果得到進一步培養，就應該從多角度入手為學生的學習創造良好的條件，保證學生的語言技能實現平衡發展，在有效激發學生學習興趣的基礎上，為學困生轉化工作提供良好的支持。

參考文獻：

[1]楊文生. 初中語文學困生的成因及轉化對策淺析[J]. 課程教材教學研究：中教研究， 2013（Z3）：45-46.

[2]薛輝， 程思傲. 初中語文學困生的學業情緒研究[J]. 教育科學研究， 2013（3）：52-58.

[3]辛江巖. 中學語文學困生的心理成因與矯治策略[J]. 當代教育科學， 2013（18）：53-54.