關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考與探索

焦淵

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活實(shí)際；課堂；教學(xué)過(guò)程；興趣；思維

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）04—0110—01

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)將是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲，學(xué)起來(lái)就會(huì)感到自然親切、真實(shí)，這對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵。

一、課堂導(dǎo)入聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生求知欲

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近學(xué)生的生活背景，學(xué)生就越感興趣，自覺(jué)接收知識(shí)的程度就越高。在教學(xué)中，利用學(xué)生所熟悉的生活背景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，利用秋天大雁南飛的生活情境導(dǎo)入新課，初步感知大雁從“一”字形變成“人”字形的時(shí)候，就形成了一個(gè)角。然后，讓學(xué)生找找在我們的周圍還有哪些角，學(xué)生的興趣馬上高漲起來(lái)，紛紛回答：把扇子打開(kāi)以后就形成了一個(gè)角，時(shí)鐘的時(shí)針和分針形成了一個(gè)角……教師適時(shí)導(dǎo)入新課：那么什么是角呢？在角中藏著多少秘密呢？我們一起來(lái)把它們找出來(lái)好不好？學(xué)生有了極大的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，在接下去的教學(xué)過(guò)程中，他們就會(huì)認(rèn)真思考，積極回答，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。良好的開(kāi)端是成功的一半，導(dǎo)入新課階段是一節(jié)課的起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和思維的活躍程度。

二、教學(xué)過(guò)程聯(lián)系生活，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性和概括性，而學(xué)生的思維往往是具體形象的，這就產(chǎn)生了矛盾。于是在抽象的教學(xué)面前許多學(xué)生感到無(wú)能為力，枯燥乏味，久而久之就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理，教師在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系生活的實(shí)際，善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、表演、思考、交流，從而切實(shí)理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“比多、比少的應(yīng)用題”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少較難理解，老師可讓學(xué)生比比誰(shuí)的鉛筆多。老師說(shuō)：我有7支鉛筆，比你多4支，你有幾支？邊說(shuō)邊拿出7支鉛筆握在手上，要求學(xué)生也拿出符合要求的鉛筆數(shù)。接著問(wèn)學(xué)生：剛才老師說(shuō)的話，還可以怎樣說(shuō)？通過(guò)引導(dǎo)與思考，學(xué)生較好地掌握了這方面的知識(shí)，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)生活本身就是一個(gè)數(shù)學(xué)大課堂，學(xué)生在日常生活中往往能感覺(jué)到許多充滿著數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容，教學(xué)中融入這些內(nèi)容，能使學(xué)生化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化枯燥為生動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)地接受知識(shí)，進(jìn)而能使他們充分認(rèn)識(shí)到生活和數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的道理。

三、借助生活實(shí)際情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度抽象性，一些深?yuàn)W、難懂的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，常常讓學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，猶如聽(tīng)天書(shū)一般。這與小學(xué)生思維的具體形象性產(chǎn)生矛盾。在抽象的數(shù)學(xué)面前學(xué)生感到無(wú)能為力，從而產(chǎn)生恐懼感，甚至厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了消除學(xué)生此種心理，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，移植一些學(xué)生所熟悉的生活片斷，把這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言用一些鮮活的生活場(chǎng)面展示出來(lái)；使學(xué)生借助生活中的實(shí)際情境來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索、思考、交流，從而切實(shí)理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在情趣與理趣的交融中讓課堂煥發(fā)出了生命的活力，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、思維聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維正處于從直觀到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性有待發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程正是思維發(fā)展的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練要貼近“生活化”，在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如，在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一道題：“154-98=154-100+2”，學(xué)生對(duì)154-100時(shí)還要加上2難以理解，于是我讓學(xué)生表演買東西找零錢：媽媽帶了154元錢，去醫(yī)藥商店買一盒98元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營(yíng)業(yè)員100元的鈔票一張（應(yīng)把154元減去100元），再找回2元（應(yīng)加上2元）。在生活實(shí)踐的教學(xué)中，抽象的運(yùn)算得到了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)了一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算，使學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上愉快地訓(xùn)練，發(fā)展了思維。

編輯：張 昀