構建基于移動互聯網環境的大學英語學習共同體模式探究

陳霞

摘要：學習共同體理論倡導共同體成員在共同的愿景下，通過平等對話，合作互助進行知識的自主建構，充分體現以學習者為本位的人本主義思想。移動互聯時代為學習帶來新的革命，也為傳統的學習共同體帶來新的媒介和支撐。學習共同體搭乘移動互聯的列車，結合傳統學習共同體和移動互聯的雙重優勢，通過構建基于移動互聯網絡環境的大學英語學習共同體模式，擴大共同體中師生、生生之間的交流的廣度和深度，優化學習共同體的動態環境，從而提高大學生英語學習的興趣，提高自主學習能力和學習效果。

關鍵詞：移動互聯；學習共同體；大學英語

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0124.03

隨著互聯網尤其是移動互聯技術的發展以及移動終端的普及，社會生活各方面都隨之發生了日新月異的變化。反映在教育領域，教學主體、媒介、學習方式和互動方式等都發生了變化。為促進有效學習，產生于20世紀末的學習共同體理念，越來越受到教育界專家學者的重視，且借助大數據的教育技術，不斷被拓展。我們試圖通過構建移動互聯網環境下的學習共同體模式，激發學生的學習興趣，培養其信息獲取和信息加工的能力和批判性思維，提高其自主學習能力。

一、移動互聯時代學習共同體的概念和特征

（一）學習共同體的概念

德國社會學家費迪南·滕尼斯曾就社會生活方式提出“共同體”的概念。在教育領域，20世紀90年代，博耶爾首先提出了學習共同體的概念：“學習共同體是所有人因共同體使命朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式。”[1]在我國，華東師范大學鐘啟泉教授引進日本學者佐藤學的“學習共同體”理念，把造成“競爭與甄別”的關系轉型為“共存與共生”的關系，強調共同體成員之間的民主協作，平等對話[2]。

我國學者郭永志提出：“學習應該是學習者利用各種認知工具，通過彼此協作，進行知識意義的社會協商過程。”[3]隨著互聯網技術的迅猛發展，作為學習者認知工具網絡和網絡載體，越來越受到人們的重視。網絡學習共同體（On.line Learning Community）概念進入人們的視野，網絡學習共同體的環境基于虛擬的網絡，鐘志榮指出，其本質是共同體成員為了完成共同的學習任務，利用網絡環境進行交流、溝通和協作，分享學習資源、經驗和成果[4]。

（二）移動互聯技術對學習的影響

隨著互聯網技術，尤其是移動互聯技術的發展和普及，具有個性化、共享性和社會性的社會性軟件和平臺的推出，人們的教育跟工作，生活等其他方面一樣，都受到了深遠的影響。移動互聯網的決定性優勢就是其連接互聯網的方式不受地理位置的限制[5]。移動互聯環境下，人們突破以往互聯網的固化，能夠隨時、隨地、隨身進行學習與交流。在移動互聯、云計算和大數據等為代表的新一代信息文明的推動下，各級各類教育機構的教學媒介、交互模式乃至教學理念都發生了巨大的變革。

1使移動學習成為可能

根據網絡調查，截至2016年6月，我國網民數量已達到7.10億人，手機網民數量達6.56億[6]。筆者通過問卷調查和訪談的方式，對江蘇某高職學院的大一、大二的非英語專業學生使用互聯網的情況做了調查，發放問卷600份，實收576份。調查顯示，入學大學生智能手機的擁有量為100%，且校園互聯網和校園Wi.Fi已經完全覆蓋。手機、掌上電腦已經成為大學生獲取信息、交流溝通的主要工具。受調查的學生中，一直在線或經常上網的學生占71.6%。但是，經常使用網絡作為學習工具的只占26.5%，大多數學生上網的目的在于社交或娛樂，其中微信、QQ是受眾最廣的社交軟件。學生不僅更愿意通過網絡獲取信息和知識，遇到困難也更愿意通過網絡求助或獲得感情的支持。41.6%的學生對使用網絡平臺作為學業交流和教學輔助手段表示歡迎，1/3的學生抱著無所謂的態度，不贊成的僅占18.5%。這樣，移動網絡作為正常課堂教學活動的補充，建立基于移動網絡的學習共同體就成為了可能。

2提供靈活機動的學習方式，激發學習熱情

首先，在移動信息時代，學習者通過智能手機或其他移動顯示終端，不僅能夠方便快捷地獲得各種學習資源，更能隨時隨地和教師、同伴進行互動?；谝苿踊ヂ摷夹g的學習共同體，能夠適應學生對時間、知識乃至學習風格的不同要求，在及時、即效等方面都顯示出極大的優勢[7]。

其次，教師通過不同的QQ群、討論組、微信群及各種APP，向學生提供個性化、有針對性的引導和支持服務，學習共同體成員可以根據學習目標，開展小組學習活動，進行合作互動，分享學習資源，討論學習心得。對于學習者來說，基于移動互聯技術的學習共同體，不僅能夠為他們帶來適合自己學習風格的多樣化的獲取知識的途徑，還能通過交流和合作，通過知識和思想的碰撞，激發學習興趣，有效提高自主學習能力。

（三）基于移動互聯網的大學英語學習共同體的特征

移動互聯網，將移動通信和互聯網二者結合起來，成為一體。4G時代的開啟以及移動終端設備的凸顯為移動互聯網的發展注入巨大的能量，移動互聯網環境下的學習共同體，既具有學習共同體的一般特征，也具有鮮明的專業特征和時代特征。

1共同愿景

共同愿景在具備學習共同體的一般特征的基礎上，有著明顯的專業特征。共同愿景是指組織中所有成員共同的意愿，也就是要實現的共同的學習目標。共同愿景是有效的大學英語學習共同體的前提和核心。大學英語課堂學習共同體的共同愿景是通過“做中學，學中做”的靈活的教學模式，使學生掌握適應未來職場必須的聽、讀、寫、譯的基本技能。師生雙方通過學習共同體以更有效地實現學習目標的動機都非常強烈。移動互聯網環境，正是師生共同認可的實現共同愿景的載體。這種載體，反過來又增強學生實現共同愿景的決心。

2行為規范

共同體的行為規范因為移動互聯技術的支持，明顯被烙上新的時代特征。共同體成員的共同學習活動不再局限于課堂或面對面交流，也不局限于規定的時間，拓展到課下線上，尤其是線上的交流，突破了時空的局限性，使得成員之間的交流互動更加便捷靈活，當然也更需要每一個參與者遵循共同的規范和約束條件，否則共同體的活動將無法開展，更談不上效果。在學期開始，教師和學生通過民主對話，公布共同體的行為規范和管理細則，包括學習的組織形式、課堂表現的要求、網絡資源的獲取方式、網絡討論的形式和要求、作業提交的方式、課程的評價方式等等。

3組織活動

組織活動是共同體發展的實現方式。在基于移動互聯技術學習共同體中，活動分為線上線下的形式。一方面，利用課堂，把學習共同體成員集中起來，通過構建學習模塊，集中授課，小組討論，小組活動成果展示，推動共同體成員的交流與協作；另一方面，在線上，通過教師的引領，以借助藍鴿平臺、QQ群、微信群、公眾號、相關APP應用軟件、MOOC、微課，以及句酷批改網等平臺，介紹背景文化，提供學習資源，布置課題活動，提交作業，給予反饋。通過結伴合作等方式，討論研究，分享彼此的經驗。課堂的活動可以延伸到線上，線上的活動也可以反饋到課堂。使得課堂不再是單純灌輸的場所，而是展示和分享的舞臺，線上也不是散射狀、分裂的個人蝸居，而是既有自我空間，又有組織和歸屬感的集體。

二、構建基于移動互聯網學習共同體的大學英語教學模式的實踐以江蘇某高職學院的大學英語教學作為研究客體，嘗試構建混合式學習共同體模式。自2013年以來，該學院國際教育學院（原外語系）就以高職大學英語B1、B2兩門課程申請校級精品課程，大學英語B1、B2課程是該校大學英語實行分級教學之后，面向信息工程、建筑工程等理工類專業學生而開設的B類公共課程必修課，分別于第一、第二學期開設。依托這兩門課程，我們嘗試進行基于課堂+網絡學習共同體的大學英語教學模式的實踐。

（一）整合資源，搭建合理的課堂+網絡的平臺，創建良好的學習環境

首先，該校大學英語教學部通過學情調查和需求調研，根據各專業學生的基礎和專業特點，將大學英語課程分成A，B，C三類，并根據教學大綱，制定不同的學習目標和要求，結合學生將來面臨的崗位，整合資源，構建知識模塊。其次，創立課堂+網絡的教學平臺。根據教學大綱，將教學內容分成培養學生聽、說、讀、寫、譯等各個技能的不同模塊，并將技能要求細化到每個模塊，通過線上線下兩種形式活動組織教學。線下，是每周4學時，每學期共60學時的課堂教學；線上，通過藍鴿平臺、批改網、QQ群，以及微信群，分享資源，組織活動，協作互動。線上線下是有機的整體，是積極的，動態的協作的學習生態環境。

（二）根據異質分組原則，組建富有活力的學習小組

在組建大學英語學習共同體之初，教師和學生通過溝通，明確以異質分組作為其建構原則和標準。該高職學院的大學英語班級人數，一般在30—40人，根據性別、學習能力、學習風格、學業成績等方面的不同分組，成員之間有一定的互補性，小組之間水平相當，方便共同競爭。另外，還考慮學習能力、認知風格，乃至興趣愛好混合，組成4—6人的小組，每個小組民主選出各自的組長。4—6人小組，便于成員之間形成平等對話的關系，男女生混合有利于激活合作思維，不同學習基礎的混合則有利于提高共同體活動的學習效果。而不同學習能力、認知風格等因素，可以滿足學生的多元需求，使他們取長補短，相互促進，形成穩定而積極向上的學習氛圍。教師和學生明確共同體的行為規范，各個小組通過協商，也確立自己的行為規范，所有成員都必須嚴格遵守。

（三）通過小組對話和協商，自主學習和協作學習建構知識

小組協作是學習共同體完成學習目標的主要形式。在學習共同體課堂中，協作互助，情境活動，分享表達是學習的基本形式。學習者會認識到自己只有與他人合作互助，才能獲得更好的學習效果。線上，教師整合自錄微課或MOOC公開課等在線資源，通過QQ群、藍鴿平臺，向學生介紹不同模塊的文化背景、學習要點，并提供閱讀材料，討論主題，讓學生在共同體中完成布置的任務，共同體成員通過協作互助，對教師提供的材料，或通過協作收集并分享資料，分解、討論，完成課前預習任務。線下，在真實的課堂中，教師通過民主對話，或反轉課堂，讓學生了解、討論、整理、歸納并展示知識點，學習的過程由被動的接受轉成主動建構。線上學習與線下學習混合，正式學習與非正式學習混合，以這樣的形式運作的學習共同體既能最大化地利用學習資源，又能充分體現個性化學習。每個學習者既是共同體成員之一，又是具有獨立個性的個體。無論在線上還是在線下，他們既需要和同伴合作，共享學習資源，討論學習要點，完成學習任務，又可以根據自己的偏好，選擇學習方法，完成學習目標。在遇到困難時，能隨時向教師、同伴或平臺尋求幫助。學習氛圍既有民主協作，又能獨立自主，極大地提高了自主學習能力。教師要定位好自身角色，絕不是脫離學習共同體，而是更注重過程指導。

（四）線上、線下多種評價方式結合

在混合式的學習共同體成立之初，通過民主協商，就確立了評價標準。師生之間、同伴之間，以及不同學習小組之間，既有線下的協作、互動、評價，也有線上的互助和評價。真實課堂的評價和虛擬社區的點贊評論相結合，教師的評價和同伴之間的評價相結合，不僅讓學習者對學習情況有清醒的認識，也極大地提高了他們的學習積極性。教師建立學生的學習檔案，對每一個學習模塊的學習情況進行反思，隨時反饋給學生，并在下一階段的學習活動中進行改進，體現共同體是一個動態的，呈螺旋上升的組織。

三、結束語

本文在對某高職學院的非英語專業學生的大學英語教學進行調查和研究的基礎上，通過構建基于移動互聯網的大學英語學習共同體，充分發揮并糅合實際的課堂和移動網絡的優勢，以線下的模塊化、系統化學習為主，以在線的片段式、虛擬式學習為有效補充，在平等、民主協商的協作互助的氛圍中學習，采用多元化、多維度的評價和反饋手段，引導學生自主建構知識體系，培養可持續學習能力，取得了一定的成效。在后續研究中，我們會進一步跟進師生、生生之間互動的有效性，網絡資源利用的有效性等方面的調研，希望能進一步提高學生信息加工能力和可持續學習能力，提高大學英語的教學效果。

參考文獻：

[1]Boyer E.. A Basic School： A Community for Learning[R].Princeton， NJ： The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching， 1995.

[2]佐藤學.學校的挑戰，創建學習共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]郭永志.基于學習共同體理論的網絡學習模式研究[J].中國電化教育，2011（8）.

[4]鐘志榮.基于QQ群的網絡學習共同體構建及其應用[J].中國電化教育，2011（8）.

[5]張青，胡志華.移動互聯網與高等教育變革[J].理論月刊，2016（3）.

[6]2016年中國互聯網網民規模與網民結構情況分析[EB/OL].中國產業信息網，2016.09.07.

[7]朱曉康，夏清，張思明.微時代學習共同體的構建[J].中國教育技術裝備，2013（15）.