思維導圖在中學生語文學習中的應用

【摘 要】本文論述思維導圖在中學語文學習中的應用，提出通過繪制思維導圖展示形象思維、構建知識體系、積極思考表達等措施，培養學生的記憶力、創造力和思維力，充分激發學生的個性思維和創造性思維，提高學生的學習力。

【關鍵詞】中學語文? 思維導圖? 語文學習? 記憶力? 創造力? 學習力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0101-02

對于思維導圖，英國心理學家托尼·巴贊 1970 年給它下了一個描述性的定義：“思維導圖是終極的組織性思維工具，是運用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然、基本易被大腦接受的規則，使用色彩，從中心發散出來的自然結構，有了它，我們可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖?！彼季S導圖是一種簡單而又有效的圖形工具，運用圖文并茂的元素，重在開發大腦的無窮潛力。思維導圖在中學語文學科中應用，不僅能用簡潔美觀的發散圖形式幫助學生梳理文章的寫作思路，還能用目錄的形式幫助學生構建知識體系。本文在培養學生核心素養的新課程理念指導下，在以學生為學習主體的大環境下，探討在中學語文教學中如何讓學生更好地利用思維導圖鍛煉思維，提高記憶力，培養創造力，增強寫作能力。

一、繪制思維導圖展示形象思維，強化學生的記憶力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！焙穹e才能薄發。有豐厚的知識積累才能將知識融會貫通，記憶的知識越多，可供學生思考、運用和創造的素材就越豐富。而中學語文學習中需要學生熟記的知識非常多，如背誦古詩文，積累文言知識，熟記寫作素材……死記硬背解決不了問題，背下來的東西很容易遺忘。而讓學生在背誦之時繪制思維導圖可以讓記憶的效果更理想。

思維導圖以圖文形式展示思維，配以個性化的圖像和豐富的顏色，會讓學生印象更深刻，記憶更牢固。因此，教師可以引導學生繪制自己的思維導圖背誦課文，在繪制思維導圖時充分進行聯想，利用符號、色彩、文字、數字、圖像等元素進行一點點的夸張，按思維順序理清文脈，就能將文章形象地展現出來，使背誦課文事半功倍，而且背熟后也不容易遺忘。比如《離騷》，這篇課文可以說是高中階段最難背誦的課文，其文辭深奧，學生遺忘率非常高。教師可以指導學生運用思維導圖進行背誦，通過學生個性化的理解，摘取層次關鍵詞，運用與課文相關的圖形符號繪制富有個性的課文圖形，這樣學生就在思維的層次上深入理解了課文，然后可以根據繪制的思維導圖復述課文，直至完全背誦。因為思維導圖有形象的符號、有清晰的思維過程，學生背誦課文不易遺忘。比如課文的第一部分就可以指導學生按照圖 1 的思路繪制思維導圖。

另外，利用思維導圖整理并熟記寫作素材效果也非常好。寫作素材涉及大量的文字，如果沒有記憶方法將很難熟記。教師可以讓學生針對不同的主題，從經典人物、反面素材、社會熱點、名言警句等方面整理相關素材，并用思維導圖中的線性結構將相關素材進行簡潔又形象的處理，記錄相關內容的關鍵詞，畫出對應素材的圖形，最終讓學生能回憶并復述相關內容。

通過思維導圖處理的文字、內容變得非常簡潔、形象而有趣，學生一邊繪制圖形，一邊熟悉內容，不知不覺就將知識熟記在心，長期鍛煉，記憶力會越來越強。

二、繪制思維導圖構建知識體系，培養學生的創造力

認知構建主義理論認為：學習不是被動接受，也不是書本知識的簡單獲得，而是一種現實意義的建構，是學習者以其獨特的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造并賦予現實以獨特意義的重建。根據這一理論，繪制思維導圖來構建知識體系能更好地鍛煉學生的思維能力，培養他們的創造力。

在中學語文教學過程中，教師不斷地給學生傳授新的知識，學生一邊在課堂上聽課理解，一邊記錄學習，看起來學習效果不錯，但實際情況是沒過多久學生又將會遺忘理解了的知識，而且他們無法運用沒有記住的知識點，這是教學中常見的現象。怎樣才能讓學生真正理解并運用這些知識點，是教師要重點思考的教學問題。

在教學實踐中，教師可以通過思維導圖引導學生主動構建自己的知識體系。學生在繪制思維導圖時利用自己的獨特體驗和方式對知識點進行加工整理，建設自己的知識庫。比如，整理病句知識時，可以要求學生利用思維導圖將病句六大類型，共二十八種小類的知識清晰有序地整理出來，因為病句知識非常細致繁雜，如果按照傳統的學習方法，學生很難分清各種類型并準確辨析和識記。利用思維導圖來進行學習卻可以激起學生的學習興趣，讓他們展示自己的個性和創造力，在繪制的過程中學生不知不覺理解吸收了煩瑣的知識。每一個學生的思維導圖都是獨一無二的，會呈現出不同的個性特點，有樹形圖、花朵圖、房子圖、神話世界圖……在學生繪制的花朵病句圖中，花蕊是中心，展示的是病句基本類型，花瓣是發散出來的各種關聯知識和具體病因?；ǘ淇梢允菃伟甑模部梢允侵匕甑模梢援嫵珊苫?、玫瑰、玉蘭等各種形狀，用不同的顏色加強重點。這樣的作業完成后，純文字的筆記就升級成圖文并茂、清晰有序而又富有個性的知識筆記了，這樣的筆記鮮活而又形象，似乎散發出知識的芳香，讓人醉心其中。

在繪制思維導圖的過程中，學生必須親自動筆，教師從中引導卻不能替代學生完成，因為繪制思維導圖的過程是增強理解的過程，構建知識體系的過程是形成自己的創造力的過程。如果教師動手包辦，也許節省了時間，但學生卻只是被動接受知識，不能鍛煉自己的實踐能力，學科素養就無法養成。當學生學會繪制思維導圖，他們就基本掌握了自己梳理知識、構建知識體系的方法，就可以運用同樣的方法學習其他板塊的語文知識。在每一次的知識整理中，學生都在主動參與學習，積極在知識體系的構建中融入自己的個性體驗和藝術創造力，長期鍛煉，逐漸就能提高自身的思維力、理解力和創造力。

三、繪制思維導圖積極思考表達，激活學生的思維力

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要?！痹趥鹘y的寫作教學中，教師往往積極主動向學生灌輸寫作技巧，學生被動套用，喪失了可貴的個性思維，創造力遭到扼殺，結果寫作千人一面，套作泛濫。因此在寫作教學中，教師要改變觀念，放手讓學生積極思考、主動探索、表達真知。

利用思維導圖培養學生的思維力和創造力是一種比較有效的方法。因為思維導圖是一種系統思維，能夠整理和激活我們的思想，促進思維的聚合和發散，是一種可視化的思維工具。比如學生可以利用思維導圖中的流程圖，把看到作文題后涌現出來的復雜思緒條理化，在繪制過程中，讓自己的作文中心思想明確，思維更具邏輯性，同時不斷完善和補充相關的內容，思維導圖形成的過程就是自身思維形成的過程。這樣以圖促寫，既喚醒了學生的構思熱情，催化了寫作興趣，又避免了寫作時出現中心散亂、結構松散的問題。

例如 2018 年全國課標 3 的高考作文題：“圍繞三個標語寫作，1981 年深圳特區時間就是金錢，效率就是生命;2005 年浙江綠水青山就是金山銀山;2017 年雄安走好我們這一代的長征路?！崩盟季S導圖就可以快速有效進行審題構思。

每一位學生的經歷不同，閱讀積累不同，人生體驗也不盡相同，繪制思維導圖能讓學生主動思考，創造性地把自己的獨特感受和靈感記錄下來，根據不同的題目構建不同的思維圖形，可以是線性的、放射性的、環狀的，從而形成學生富有邏輯的思維能力，從根本上改變學生寫作隨意拼湊、千人一面的狀況。

總之，思維導圖對于鍛煉學生自主學習、思考探究的能力，培養學生的創造力，豐富學生的思維內涵和鍛造學生的個性有著極其重要的作用。我們應該在平時的教學實踐中有意識地讓學生學會制作思維導圖，用思維導圖進行背誦、整理知識、梳理思路等活動，有效鍛煉學生的能力，從而提高語文素養。

【參考文獻】

[1]聯合國教科文組織國際教育委員.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996

[2]托尼·巴贊.思維導圖叢書——思維導圖大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005

【作者簡介】李宇嫦（1979— ），女，廣西玉林人，梧州高級中學語文組中學一級教師。

（責編 劉 影）