淺談行動導向教學法及其在計算機專業中的應用示例

侯文亞

摘要：教學方法與教學質量關系密不可分，而傳統的以教師為中心的教學過程忽視學生個性和興趣，由教師灌輸的教學方法與學生理解力和邏輯思維能力相差甚遠，因此，教學質量令人擔憂。行動導向模式教學方法可以使課堂教學的質量和效益有極大幅度的提高，教師在教學過程中起到主導作用，在講清理論知識的同時，盡可能實踐操作，學生觀察并動手實踐，讓實踐性的教學成為運用檢驗理論學習的的重要途徑和有效方法，以加深對理論知識的理解。雖然行動導向法內容包括很多種教學方法，但是針對計算機等工科專業來講，并不是都適合在具體教學實施過程中，項目教學法和引導文教學法更適合應用在計算機專業教學中。

關鍵詞：行動導向教學法；引導文教學法；中職職業教育；計算機專業教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）04-0084-02

教學方法與教學質量關系密不可分，正如南宋著名的教育家、思想家朱熹所講：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”而傳統的以教師為中心的教學過程忽視學生個性和興趣，由教師灌輸的教學方法與學生理解力和邏輯思維能力相差甚遠，因此，教學質量令人擔憂。在學校里學生面對陳舊的教學方法，枯燥無味的課堂，根本提不起興趣，因此開小差、厭學、逃課等不良現象頻頻發生，老師也因此感到非常頭痛；在工作崗位上學生因為沒有在學校學到真正的本領，所學課程實用型不強、知識陳舊或可操作性差，和實際工作差距大甚至脫節，適應不了崗位的要求。

如果不改變我們的傳統教育方法，教學質量就無法提高，就無法提高我們學生的素質，整個國民素質的提高狀況令人擔憂。為了解決該狀況，我們借鑒采用職業技術教育較成功的德國行動導向模式教學方法。通過德國幾十年的實踐證明了該教學方法的可行性和優越性，指導方向根據職業實踐活動，強調結合理論與實踐，尊重學生間個性差異，激發學生學習的主動性和積極性針對性，將目標定位為培養人的綜合職業能力，進而真正提高學生的綜合素養，職業技術教育的性質和特點得以充分體現。

培養學生的綜合職業能力，即專業基礎知識和專業基本技能以及社會綜合能力是職業教育的首要目標。在行動導向教學法中，社會綜合能力和專業能力的培養同等重要，它是學生綜合能力培養的有效模式。在中職教育中，技能、動手能力、工作能力和社會能力應該是學生要掌握學會的，因此中職教育最適合使用行動導向教學法來進行教學，它是適合職業教育特點的教學方法。

行動導向模式教學方法可以使課堂教學的質量和效益有極大幅度的提高，教師在教學過程中起到主導作用，在講清理論知識的同時，盡可能實踐操作，學生觀察并動手實踐，讓實踐性的教學成為運用檢驗理論學習的的重要途徑和有效方法，以加深對理論知識的理解。

1 行動導向教學法的定義及內容

導向教學為培養現代勞動者的綜合職業能力服務，國家大力倡導這一行動。行動導向的職業教育教學既是我國研究國外職教先進經驗的主要領域，也是我國職教教學改革的重要方面，它在我國有很大的影響。不僅在中德合作職教項目中，而且在我國內許多行業和地區的職業教育中，行動導向教學都作為一項重要內容加以引進、開發和應用。

行動導向教學法主要包括以下幾種方法：項目教學法，案例教學法，調查法，頭腦風暴法，角色扮演法，引導文教學法等。其中在案例教學法中案例是一個“故事”或“腳本”涉及時間、地點、情景、過程、時間、特定任務的獨特表現，凝聚了大量的信息。鼓勵學生為案例中介紹的問題尋找可行的解決辦法，分析其可行性并解釋原因是案例教學法的特征。案例教學法的教學設計分為七個階段：（1）明確教學目標。（2）案例的原始材料（收集）。（3）撰寫課堂用的案例（進行一定的教學論簡化設計處理）。（4）分析案例的合適性（評價指標體系）。（5）形成典型的教學案例。（6）設計學習任務（教學材料主體化）。（7）對教學過程進行估計。

2 適合職業教育計算機專業教學的行動導向教學法

在職業教育計算機專業教學中，對實踐操作技能和實用技巧的要求非常高，但是基于現在互聯網發達的現狀，很多學生很容易就掌握一些計算機操作技能知識，但學生之間的計算機操作水平相差很遠，因此在職業教育中計算機專業的教學非常適合使用行為導向教學法。根據教學內容和教學目標，在中職計算機專業教學中，一般最常用最適合的方法有：項目教學法和引導文教學法。設計和制定一個項目和具體的工作任務是項目教學法的關鍵。職業教育計算機專業教學中的每個階段每個課程都可以設計一系列相互聯系的項目。

由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以書本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際操作為中心，這三個轉變正是傳統的教學法與項目教學法之間的不同之處。以提高學生的實際操作和實際解決問題能力為目標的計算機專業教學，運用項目教學法更恰當不過。

3 引導文教學法在計算機專業中的應用示例

雖然行動導向法內容包括很多種教學方法，但是針對計算機等工科專業來講，并不是都適合在具體教學實施過程中，案例教學法和調查法等應用起來有局限性，而項目教學法和引導文教學法更適合應用在計算機專業教學中。以下就是針對計算機基礎課程使用引導文教學法為例，具體講解行動導向法在計算機專業的實際應用。

計算機基礎是很多中職院校計算機專業開設的必修課程，一般在一年級上半學期進行，目的是讓學生掌握計算機基本操作原理和基本操作技能。在采用行動導向教學法后，不僅能夠培養上述能力，而且能夠培養學生的自我決策能力、團隊協作能力等一系列適應企業需要的能力。行動導向教學法中引導文教學法實施過程如下。

1） 教師前期準備：要求學生每5～6人組成一個小組。教師根據工作任務流程、對應知識問題，設計引導文書。

確定任務：以計算機基礎課程中第4章《文字處理軟件應用》為例，在前續課程完成制作求職信，求職表和求職封面三項任務后，本次課的任務為合理布局頁面，即完善求職簡歷。

下圖表顯示工作任務流程、對應知識技能和引導性問題之間的關系，以及學生具體的信息來源。簡言之，引導性問題的設定對課程的成功與否非常重要。

2） 學生討論并完成引導文問題，經過小組討論初定實施計劃。然后與老師討論制定可行實施計劃。學生所制定的計劃因流程不同會出現不同情況，教師幫助學生制定計劃，并提出在實施過程中可能會出現的問題。例如，首頁頁眉頁腳和其他頁的頁眉頁腳有不同等等重難點問題。引導學生進一步探究問題，尋找答案。

3） 學生開始實施計劃，在實施過程中可能會遇到問題，例如，精力不集中，在討論過程中，會有聊天玩游戲玩手機等現象，主要由組長負責，組內成員互相監督來規避這種現象；如果在實施過程中遇到困難，主要依靠小組內部討論尋求解決方法，教師起到輔助輔導的作用；如果在規定時間內沒有完成任務，主要由組內監督，把握時間，教師對按時完成甚至提前完成的小組獎勵，以鼓勵學生積極學習。

4） 由學生展示工作成果，開展自評與互評以及教師評價，并且由教師指出需要改進之處。以下三張表分別是學生自評表、學生互評表和教師評價表。

中職計算機專業教學側重培養操作能力和實際解決問題能力，因此行動導向教學法非常適合應用于計算機專業教學過程中。無論采取具體哪種教學方法，在整個行動導向教學過程中一切教學活動的出發點和目的是培養學生的獨立工作能力，在所有的教學階段過程中，學生的行為都是相對獨立的也就是說教師的行動只局限在開始和結束階段，而不是在教學過程中。因此，它是一種通過“完整模式的行為”培養“完整的行為模式”的方法，對職業教育教學質量的提升有巨大的推進作用，對計算機專業教學質量的提高更有非常有益的幫助。

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