翻轉課堂環境下計算機專業《操作系統》課程教學的思考

李潔+張乾燕

摘要：該文分析了傳統教學方式下《操作系統》課程的不足，提出了翻轉式課堂教學可以解決的問題，并給出翻轉課堂環境下《操作系統》課程教學改革的實施步驟。實踐證明，通過這種方式的教學可以充分發揮學生的學習主動性，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：翻轉課堂；操作系統；課程教學；教學改革；計算機專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）04-0111-02

近年來翻轉課堂的新起為課堂教學帶來了全新的改革浪潮，美國新媒體聯盟（NMC）《地平線報告：2014 年高等教育版》對翻轉課堂的定義：是指重新調整課堂內外的時間，將學生的學習決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目（或問題）的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解[1]?！恫僮飨到y》是計算機專業的重要專業基礎課，也是計算機專業教學過程中最為抽象的學科之一，主要講授操作系統基本原理，可為學生較全面地建立起計算機系統的基本概念，理論相對比較抽象，學生理解有一定難度，實驗環節主要輔助學生對概念的理解和對知識的掌握[2]。本校計算機專業的《操作系統》課程總課時為75，其中實驗課時為16，課時相對比較多，學生普遍反映比較難學，如何在計算機專業的《操作系統》課程中利用翻轉課堂更好地為課堂服務是值得思考的問題。

1 在傳統教學方式下《操作系統》課程存在以下幾個方面的不足之處

1） 傳統教學課堂以教師為主，《操作系統》課程主要以講授操作系統的基本原理為主，理論相對比較抽象，學生理解有一定難度，加上要在有限的課時內講授完相應知識，導致課堂上師生互動時間相對較少。

2） 《操作系統》實驗環節可提高學生動手實踐能力，將理論與實踐相結合[3]，輔助學生理解和掌握知識。但通常由教師制定實驗內容，學生按步驟在規定時間內完成即可，學生缺乏自主思考時間，無法培養學生的創新意識。

3） 成績評定方式過于陳舊，通常按平時分30%，期末70%的方式給出學生總評成績。平時分由出勤率，上課表現，作業情況組成，期末考試比例較大，通常學生平時不用功，考試前幾周突擊復習也能取得高分，對平時認真學習的學生很不公平，所以總評成績并不能真實反映學生的學習情況。

2 翻轉課堂式教學模式解決的問題

1） 重新構建學習流程

傳統的課堂教學模式由老師在課堂上進行知識傳遞，學生課后進行吸收理解，在“翻轉課堂式教學模式”下，把這兩者進行重新構建，學生在課堂外完成知識的學習，在課堂上進行消化吸收，課堂變成了教師與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。

2） 學生可自主掌控學習

在翻轉課堂模式下，學生成為學習活動的主體，學習的節奏完全掌握在自己手中，沒明白的可以反復觀看，清楚的地方可以快進跳過，思考記錄的地方可以暫停，并可以隨時就相關問題和教師或同學進行輕松愉快地交流，不會出現課堂上那樣被動吸收信息，稍微走神就會跟不上教師教學節奏的情況。

3） 增加學生和教師的互動性

學生課外在網上平臺學習知識，不明白的地方可以進行留言或及時詢問教師，教師通過課后學生的反饋信息能及時了解學習情況，在課堂上給予輔導，課堂上的大部分時間留給學生用來與教師或同學交流，這樣會更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

3 翻轉課堂環境下《操作系統》課程教學改革的實施步驟

1） 教師創建教學視頻，布置學習任務

教學視頻要短小精悍，教學信息要清晰明確。視頻要有較強的針對性，每一個視頻包含一個主要內容，要充分結合學生掌握的目標，考慮學生的自主學習方式，時長控制在15分鐘之內，教師可以自己錄制或使用網絡上優秀的開放教育資源。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。并且要具有互動功能，有利于學生自主控制學習過程。同時教學視頻要不同于傳統的教學錄像，用書寫或多媒體方式配合講解的畫外音方式呈現，盡量不要過多出現會分散學生注意力的教師頭像或其他物品擺設，這需要教師必須要花一定的時間和精力去完成，才能保證線上學生學習的完整。《操作系統》課程理論主要從資源管理角度闡述了操作系統的主要功能，包括處理機管理，存儲器管理，設備管理和文件管理，對其中每一個小的知識點可以錄制一個視頻，比如處理機管理中的進程含義，進程調度算法，進程控制等，每個視頻后可添加一些該知識點的在線測試。實驗部分可以課前把部分實驗內容提前告知學生，同時留有相關思考部分，讓學生在課外首先有一個基本理解，并要求學生提出問題進行上傳。

2） 學生課外在線學習，及時溝通交流

學生在課外通過在線學習平臺觀看視頻，并回答每個知識點后的小問題，及時對自己學習情況進行檢測，如有哪些不太明白還可以回看視頻，并對自己的學習情況及時做一個總結，把思考的問題上傳到相關平臺，以便教師及時了解。同時對于實驗環節，學生在學習完基本理論基礎上進行實驗操作，需初步完成實驗任務和實驗報告，對于無法完成的項目或自己的疑問及時記錄，并通過在線平臺與教師及時交流[4]。學生在課內主要就自己思考的問題與教師或同學進行面對面的交流，在交流與協作過程中可能會發現新的問題，并在課堂中解決新問題。

3） 教師組織課堂活動，發現總結問題

在翻轉課堂模式下，課堂氣氛將會輕松自在，教師從知識的傳遞者轉變為指導者，知識內容在課外傳遞給了學生，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。學生提出相關內容，基于某一問題進行討論，獨立或分組解決問題等。教師對相關問題進行總結，指出問題，引導學生積極思考，更好地解決問題。

4） 完善課程考核方式，提高學生學習積極性

在翻轉課堂模式下，課程考核將由傳統的平時成績30%+期末考試70%的比例計算方式轉變為以線上線下的多角度、多方式的評定方法來給出總評成績，并著重以過程學習為主[5]。過程評價和結果評價以70%+30%的比例去評定，其中過程評定再分散到每章的各個知識點的學習環節，《操作系統》課程主要學習內容包括概述，進程管理，處理機調度，死鎖，存儲器管理，設備管理，文件管理等，各章分別占過程評價中的10%。過程評價包括課堂外學生在學習平臺的學習記錄，在線知識點的回答情況，參與提出和討論問題的次數等，課堂內則包括對內容的熟悉程度，相關問題的總結情況，和同學及教師交流的活躍度等。結果評價包括回答問題的正確性，提出問題的創新性，作業及實驗報告完成的規范性，上機結果的準確性等。

4 結論

《操作系統》課程概念相對比較抽象，單純依靠課堂教學已經達不到良好的效果。本文分析了傳統課堂教學的不足， 提出了翻轉式課堂教學可以解決的問題，并給出翻轉課堂環境下《操作系統》課程教學改革的實施步驟，通過在本校學生中四個學期的應用實踐，證明這種方式可以充分發揮學生的學習主動性，加深學生對《操作系統》課程的理解。

參考文獻：

[1] 王萬森.《計算機操作系統原理》（第2版）[M].高等教育出版社.2008.

[2] 基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_1537431420102wea9.html.

[3] 陳渝，向勇.“操作系統”課程實驗教學探討.計算機教育[J]. 2009 （14） ：135-136.

[4] 張其亮，陳永生. 翻轉課堂在操作系統實驗教學中的應用研究.實驗技術與管理[J]. 2014，12（12）..

[5] 楊曉敏.《計算機操作系統》課程教學改革之探索與實踐.教育教學論壇[J].2015（7）：110-111.