帶領孩子走進詩歌王國

劉海艷

摘 要：在小學語文教學中，詩歌教學是重要的組成部分。使用科學的方法教育學生，使學生由愛學到善學詩歌是是值得教師思考的問題。本文擬對小學語文古詩教學的基本策略做簡要探討。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；策略

古詩教學成為我國小學語文教學中重要的一塊教學內容，選入教材的古詩，更具有很高的美學價值和強大的藝術魅力，可以說是自然美、社會美和藝術美的結晶和薈萃。作為老師如果能夠引導學生通過真正的欣賞古詩的語言美、聲韻美去認識從中表達的意境美，進而體驗到詩人的心靈美，這對于陶冶性情、培養情操大有好處。

一、引人——讓孩子走近詩歌

古詩教學伊始，教師可采用古詩新唱、猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。在正式進入一堂課前，采取各種吸引學生興趣的小辦法促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，知道他愛好游山玩水和飲酒，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。———這個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。

二、想象——讓孩子走進詩歌

教學古詩，還應該圖文結合，馳騁想象，加深對詩意的理解。“詩中有畫，畫中有詩。”古詩本身就是書畫結合的藝術品。

如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”短短兩句詩中，“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學時，我經常運用畫簡筆畫的方法，幫助學生理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小學生是憑借形象而引發想象的，讓學生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅，進而欣賞畫面美。為了充分發揮學生的想象能力，課外，我讓學生根據詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進行聯想和想象，才能產生強烈的美感。這樣不僅使學生對學習古詩的興趣增濃，而且還培養了學生的觀察能力、想象能力，以及他們對色彩的喜愛。

三、品讀——讓孩子徜徉詩歌

形象是詩的本質。而詩歌的形象不同于造型藝術和表演藝術中的形象，直接作用于欣賞者（學生們）的感官，而只能借助于語言作媒介，由學生自己運用豐富的聯想和想象，去感受和再現詩歌中所描繪的形象。同時由于它具有間接造型的特點，能從更多的側面來揭示形象的豐富內涵，給學生提供想象和再創造的廣闊天地。

如教學王之渙的《涼州詞》，就要讓學生運用聯想和想象，體會在悠悠黃河、萬仞孤城的廣闊背景下戍關將士吹奏思念家鄉笛子的畫面，領會詩人抒發對朝廷不關心戍關將士生活的無限感慨之情。又如教學《獨坐敬亭山》，要通過學生探討明白：“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨一人；“孤云獨去閑”說明云也飄走了，只剩下詩人和敬亭山了，“相看兩不厭，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當朋友來傾訴心中的孤獨。在這個教學過程中要特別注意避免教師盲目灌輸，學生被動接受。有的詩歌學生可能不能完全懂，只能領略大意，教師也不要過于苛求。因為“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，只要學生能夠“理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”就行。古詩中的“美”隨處可見，俯拾即是。教學中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而達到了情感共鳴的意境。這樣，才能使學生真正得到美的感受和熏陶。

四、強化——讓孩子愛上詩歌

古詩距離現在畢竟時代久遠，課堂教學時間一長，多數小學生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學生心理、態度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。

記得我在教王維的《山居秋暝》的第二句“明月松間照，清泉石上流。”為了讓學生眼中有此美景，我們可以出示畫家為我們準備的教學掛圖，或也用寥寥幾筆再現詩人眼中秋夜的靜穆，讓孩子們在一幅優美的簡筆畫前，忘掉塵世的紛爭與喧囂，使心靈得到凈化。又如教學孟浩然的《春曉》則可以網上找尋相關的曲調配合教學，許多優秀古詩詞都有相關的曲調相襯，且有當紅影視劇明星表演或演唱，這也為孩子們朗讀感悟古詩創設了許多條件。如香港歌后王菲演唱的[宋]蘇軾的《水調歌頭》“明月幾時有，把酒問青天……”、內地歌手毛寧演唱的[唐]張繼的《楓橋夜泊》的改編曲……真是名詩成就名曲，名曲促進古詩的學習。課堂中維持學生學習興趣與激情的方法是很多的，我們只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。

總而言之，統而言之，我們只要能根據詩歌固有的特點、學生實際情況和自身教學能力等因素，合理運用教學形式和手段，一定會走出古詩教學的被動局面，讓學生們愛詩、讀詩、積累詩、運用詩，讓我們的古詩教學充滿了樂趣，讓我們的學生們了解古詩這一祖國的瑰寶，把古詩這一民族文化的驕傲永遠地傳承下去！

參考文獻：

[1] 徐琴.情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用[J].新校園：閱讀，2016（4）：133-133.

[2] 李麗.淺談小學語文古詩詞教學[J].學周刊，2016（8）：162-162.