小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問原則芻議

史全秀

摘 要：課堂提問是提高教學(xué)效率最直接、最方便的形式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，運(yùn)用好課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本文擬對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問原則加以初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；原則

提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。

目前我們的數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題：

其一，提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問。其二，提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題，少的卻只有幾個(gè)問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計(jì)不合理。其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的主要陣地，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑。因此研究課堂教學(xué)中提問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程，優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵。

一、緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，每堂課提問應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。知識(shí)是無邊的海洋，不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。提問要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。

例如，在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問：能不能想個(gè)辦法，使它變得好量呢？這段時(shí)間，學(xué)生帶著問題，各自在操作，教室里很安靜。幾分鐘后，同學(xué)們才紛紛舉手回答，有的學(xué)生說，可將平行四邊形的一邊的“直角三角形”剪下拼到另一邊去變成長方形就好量了；有的同學(xué)干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式（長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段“空白”里，既鞏固了長方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，又能動(dòng)地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，最終獲得新知。在這段“空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識(shí)得到鞏固，新學(xué)知識(shí)得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。

二、適應(yīng)學(xué)生能力和水平

小學(xué)數(shù)學(xué)具有啟蒙和導(dǎo)向作用，必須以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為前提，小學(xué)生對圖畫、色彩敏感，感性認(rèn)知強(qiáng)烈，他們的認(rèn)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師需對全體同學(xué)的綜合情況（主要指個(gè)性；知識(shí)；素質(zhì)；能力；基礎(chǔ)等）全面分析和正確把握。應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際需要，掌握好所提問題的難易程度。

例如，在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問：能不能想個(gè)辦法，使它變得好量呢？這段時(shí)間，學(xué)生帶著問題，各自在操作，教室里很安靜。幾分鐘后，同學(xué)們才紛紛舉手回答，有的學(xué)生說，可將平行四邊形的一邊的“直角三角形”剪下拼到另一邊去變成長方形就好量了；有的同學(xué)干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式（長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段“空白”里，既鞏固了長方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，又能動(dòng)地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，最終獲得新知。在這段“空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識(shí)得到鞏固，新學(xué)知識(shí)得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)生的求知欲望

要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問的有效性，教師就必須充分運(yùn)用好興趣這個(gè)老師。教師在設(shè)置問題情境的時(shí)候，要盡量把問題設(shè)置成學(xué)生生活中常會(huì)遇到的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生去解決這個(gè)問題的積極性。比如，在游戲中設(shè)置問題，讓學(xué)生在玩的過程中一步一步解決問題，這樣不但能提高學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到成就感，讓學(xué)生更愿意自己動(dòng)手解決問題。同時(shí)，教師還要充分尊重學(xué)生的探究成果，要認(rèn)真觀察學(xué)生，傾聽他們對問題解決過程的描述，并及時(shí)以鼓勵(lì)的方式給予點(diǎn)評(píng)，這樣才能真正地體現(xiàn)出師生互動(dòng)的優(yōu)勢。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，一位老師在執(zhí)教“平行四邊形面積”時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)小動(dòng)物要換地耕種。提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？”生：“換地”。媒體出示兩地塊的形狀，一個(gè)是長方形，另一個(gè)是平行四邊形。師問：你認(rèn)為他們這樣交換合理嗎？說說你的理由。引導(dǎo)學(xué)生辨析問題解決問題。教師引發(fā)猜想，引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證。這樣的提問形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。

四、結(jié)語

課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

美國著名科學(xué)家加波普爾在《知識(shí)的增長》一文中提出：“科學(xué)與知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題.”而“問”已經(jīng)成為一門以學(xué)生為主體的藝術(shù)化的科學(xué).為此，教師必須在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，認(rèn)真總結(jié).只有教師具備了淵博的知識(shí)，輔以創(chuàng)新的意識(shí)，才能在課堂中“問出一道題，激起千重浪”，從而真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，讓提問在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能真正體驗(yàn)到智力角逐的樂趣！

參考文獻(xiàn)：

[1] 王亮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀與對策[J].教育現(xiàn)代化，2016（10）：253-254.

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