基于現代教育技術的教學支架重構

吳華 劉瑩

摘? 要 現代教育技術的運用使內嵌于教學支架中的資源及教學支架的種類更豐富，更符合學生的認知水平。圍繞學生最近發展區，基于現代教育技術平臺重構可視化思維導圖支架、動態學習資源支架、具象化數形結合支架、合作活動支架、反思交流支架，以提高學生高階思維能力，凸顯現代教育技術在教學支架改革中的重要作用。

關鍵詞 現代教育技術;教學支架;最近發展區;思維導圖

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）18-0004-04

1 前言

支架原指建筑行業的腳手架。1976年，Word、Bruder和Ross首次將支架（Scaffolding）的概念引入教學，把教學支架定義為父母或教師所給予的即時支持，能促進學習者有意義地參與問題解決并獲得技能[1]。關于教學支架的一些相關理論，國內外一些學者都系統地進行了研究，主要針對支架式教學、教學支架的相關理論、教學支架的類型等問題，這些研究對教學支架的構建具有重要作用。但是隨著現代教育技術的發展，教學環境發生改變，教學支架的構建也不應再局限于傳統教學支架的類型與運用。現代教育技術作為輔助工具、協作工具、交互工具等，在教學支架的構建中發揮著很大的作用。本文試圖探討教學支架的重構問題。

2 現代教育技術為構建教學支架提供平臺

基于現代教育技術的教學支架內涵? 教學支架的理論來源主要為維果茨基的“最近發展區”理論。研究表明，學習者實際的知識儲備程度與潛在的知識獲取程度兩者之間的心理區間，會導致學習者在學習過程中感到無所適從[2]。

因此，教師在學生當前的知識儲備、經驗儲備、學習能力與需要達到的預期目標之間構建支架，鼓勵學生通過自身的努力和同伴的幫助成功完成教學任務，體現教學中以學生為主體、教師為主導的原則。

現代教育技術為教學支架的重構提供了很好的平臺，常見的信息技術手段如PowerPoint、GeoGebra、Inspiration、Flash、幾何畫板等多媒體工具，以及Moodle、Blackboard、Sakai、Wiki、Facebook、Blog等在線平臺，可以很好地輔助進行教學支架的重構。相比于傳統運用黑板、粉筆的教學模式，選擇并重構基于現代教育技術平臺的教學支架，有利于學生學習及教師教學，有利于促進學生從現有水平向潛在發展水平過渡。

基于現代教育技術的教學支架構建準則? 關于教學支架的設計準則，很多學者都提出建議，將現代信息技術整合于卡里和林恩提出的支架構建準則：首先，教學支架的構建應使思維可視化，應促進學習者采用多種方式自主學習，提升學習能力;其次，應使復雜、抽象的科學內容易于理解;最后，要構建學習者互幫互助的學習交流平臺，群策群力，共同發展。

基于教學支架設計準則，重構五種教學支架，即可視化思維導圖支架、具象化數形結合支架、動態學習資源支架、合作活動支架、反思交流支架。它們很好地闡述了融合現代教育技術的教學支架在課堂中的優勢。

3 基于現代教育技術重構五種教學支架

在現代教育技術平臺下，教師在課堂中搭建不同的教學支架，既彌補了傳統教學支架單一、枯燥等不足，也為創設多樣性、豐富性、高效性課堂提供可能。下面以數學教學為例，對現代教育技術平臺下重構的五種教學支架進行詳細探討（如圖1所示）。

可視化思維導圖支架? 最有效的信息傳播媒介是圖像而不只是聽覺。信息圖像化可以滿足每一位學習者的不同需要，使其能以自身不同的方式來對圖像化的信息進行篩選和處理。可視化可刺激學習者大腦內部的聯系，有利于促進其更深層洞察力水平的提高，在教學中具有重要作用，如圖2所示。

現代教育技術為思維導圖支架的構建提供了很好的支持，相比于傳統用紙筆、黑板、粉筆畫概念圖的方式，信息化的思維導圖支架具有豐富有趣、節省時間、易于保存、教師方便指導等特點。學習者可在教師的指導下，利用一些專門制作軟件完成思維導圖的構造與理解。常用的思維導圖軟件有Inspiration、Kidspiration、Visual mind等，它們具有方便操作、動態鏈接、易于存儲、方便交流等特點。教師可以根據教學內容，給出某一主題、一定數目、隨機排列的概念及思維導圖模板等，安排學習者利用提供的內容完成思維導圖的制作，最終形成新概念的圖式。

動態學習資源支架? 動態學習資源一般指在多媒體或網絡環境中使用的各種用于教和學活動的信息化資源。動態學習資源支架的構建主要是為學習者的學習提供基礎支撐，使學習者在原有認知的基礎上發展更深層次的認知與理解。動態學習資源支架的搭建有利于滿足學生的個性化學習活動需求，同時保障其獲得網絡學習的學習效果。動態學習資源支架有多種形式，如圖3所示。可提供資源使用指導，教師在學習者使用學習資源之前，對學習資源的選擇、使用提供指導;可提供教學工具和學習搜索平臺，學習探索如相應的文本、圖片、動畫、視頻等豐富的學習資源，完成學習任務;此外，還應對學生學習過程進行監控，確保學生進行有意義學習[3]。

在線學習平臺是目前重要的學習資源之一，它為學習者提供更加開放、自主的學習環境。常見的在線學習平臺如Moodle平臺是一種免費的開放資源，主要功能包括作業、測試、課程、討論、資源、問卷調查等，并且能夠在學習者協作學習過程中記錄他們的發言內容，并按照時間序列排布;在學習者討論結束后，可清晰看出其在整個協作學習過程中與哪位學習同伴產生內容交互，個人的知識是否有所增長，集體知識的容量是否擴大等，促進學習者個人知識與集體認知的發展與進步[4]。

具象化數形結合支架? 教學支架應和不同的教學方法相結合，以達到預期的學習成果。“數”與“形”反映了事物兩個方面的屬性。數學核心素養下高中數學教學從思想、方法的角度提出注重知識背后的數學思想、方法的貫通，注重形、數之間的結合[5]。數字化的學習平臺可使抽象的數學內容借助于“形”更好地直觀呈現給學生。《普通高中數學課程標準（實驗）》明確提出，培養和發展學生的空間想象能力、推理論證能力、運用圖形語言進行交流的能力以及幾何直觀能力，是高中階段數學必修系列課程的基本要求。數形結合支架的運用對于激發學生的探索精神，培養學生的幾何直觀，提高學生數學核心素養，以及提升學生的創新能力，具有重要意義。如圖4所示，具象化數形結合支架實現“數”與“形”的結合，更好地化抽象為直觀，通過形象直觀的圖形來幫助學生學習和理解概念，化枯燥為有趣，化復雜為簡單。

合作活動支架? 在新課程改革背景下，《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。小組合作活動既可以發揮小組成員的個人智慧，同時促使學生合作進取，發展數學核心素養[6]。教師在課堂中可為學生搭建合作支架，并按照學生的不同風格類型將學生分為不同小組，采取小組討論、小組演講、分組分析等方式共享個人的知識，彌補自身的不足。學生一般不能自動提供有效的合作活動支架，教師需要向學生提供一個框架來指導他們進行合作交流活動。結合MS-EEPO理論，在現代教育技術平臺下設計合作活動支架教學模式可如圖5所示。

MS-EEPO模式是由孟照彬創建的一種有效教育模式，其核心理念是通過組織、參與師生雙邊教學交流活動來實現有效教育。EEPO理念對傳統的教學模式進行了大膽創新，保證了教師與學生、學生與學生之間的互動。在此過程中，小組成員通過上機操作、小組討論過程，充分尊重學生的主體地位，保證學生的參與度，將復雜、抽象的問題轉化成小的任務，由小組合作完成;教師在教室中走動，發揮其引導者、合作者的作用[7]。

現代教育技術為小組合作提供了更多的機會，學習者不僅可以利用網絡得到學習資源，同時享有上機操作的機會，在組內探索交流，既培養了團隊意識，也有利于更正確地完成知識的建構，使知識的深層次含義逐步浮出水面。

反思交流支架? 學生可通過反思交流支架對自己課上學到的內容進行梳理，對自己的接受程度有更好的判斷，查漏補缺[8]。教學反思具有多種形式，隨著互聯網的發展，在線反思支架也受到更多關注，其突破了時空限制，擴大了反思的渠道和途徑，具有開放性、互動性特點。傳統教學反思通常是對自我行為的回顧，或者通過他人的評價等，更加局限和主觀。而借助現代數字化手段，如S-T分析方法（即Student-Teacher分析法），通過錄像技術把課堂教學過程記錄下來，然后按照一定的時間間隔對錄像信息進行編碼采樣，之后經過一系列數據處理，對教學過程進行定量分析，把教學中的行為劃分為教師行為和學生行為兩類并繼續進行分析，對教學反思具有重要意義。

以上幾種教學支架可根據教學內容、教學條件、教學方法、學情等進行選擇、調整、構建，在一節課的內容中可以選擇多種教學支架，在一個支架的構建中也可以構建其他多種支架作為輔助。通過以上分析不難發現，教學支架的構建離不開現代教育技術的支持，表1詳細地說明了教學支架整合現代教育技術的優勢。

4 結語

現代教育技術的運用對教學支架的構建具有重要作用，在教學中具有普遍、有效的應用性，對建構學習者的知識體系和提升學習者的學習能力具有一定的促進作用。基于現代教育技術平臺的教學支架更能發揮其促進認知主體跨越最近發展區、增強學習效果的作用。本文探討了可視化思維導圖支架、具象化數形結合支架、動態學習資源支架、合作活動支架、反思交流支架五種教學支架，凸顯了現代教育技術對構建教學支架的重要作用。將現代教育技術恰當有效地整合于教學支架的重構中，有助于豐富有效的教學支架的構建，有助于學習者通過教師設置的教學支架跨越最近發展區，從而培養學習者的數學高階思維能力。

參考文獻

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[6]喻平.發展學生學科核心素養的教學目標與策略[J].課程·教材·教法，2017（1）：48-53，68.

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