實施個性化教學 提高語文綜合能力

劉冀斌

【關鍵詞】 語文教學；新課標；個性化教學；核心素養

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0059—01

新課標的出臺，為鄉村語文教學注入了新的活力，但也對語文教學提出了新的要求，在這種環境中，鄉村語文教師必須要按照新標準，對現有語文教學進行改革與完善，以達到對學生語文能力進行培養與強化的目的。本文將以人教版為例，對新課標指導下的鄉村語文教學方式展開全面論述，旨在提升鄉村語文教學水平，強化學生語文綜合能力。

一、優化教學理念，提升教師自身水平

作為教師，其自身的素質水平以及教學理念，會對最終的課程教學質量產生直接影響。因此，鄉村教師應按照新課標要求，對自身固有的教學理念進行優化與創新，并要通過不斷學習來提升自身的語文知識儲備水平以及教學能力，尤其要注重對現代化教學理念的學習；要對新課程指導內容進行深入分析，把握新教材與新課程的教學方向，不斷提高自身的問題意識、課程意識以及開放意識，并要在此基礎上改進課程教學方式以及學生的學習方式；要始終以學生為中心，按照學生的心理特點、思維方式等，對教學模式以及教學內容進行合理選擇與安排；要注重對探究式教學模式以及合作式教學模式的運用，利用新教材知識多元化以及多選擇性的優勢，引導學生多角度理解與探究問題；要保證答案的開放性，以便最大限度對學生的思維意識進行激發與強化，使他們能夠找到適合自己的高效學習方式。

二、增強學生問題意識，激發學生學習興趣

提出問題與解決問題的過程，是對學生進行創造力以及思維訓練的最佳途徑，也是激發學生對于課程學習興趣的有效手段。為了有效增強學生的問題意識，教師應在課堂教學中創建出輕松愉快的氛圍，使學生能夠在課堂中積極發言，將自己所產生的疑問完整地表達出來。教師必須要注意的是，當學生對學習內容提出疑問時，教師不應直接對問題進行解答，而是應通過引導的方式來幫助學生對問題進行自主探究，使他們能夠在教師的帶領下，對問題本質進行層層剖析，最終獲得自己想要的答案，完成對知識點的學習。通過這樣的問題思考方式，能夠對學生的思維分析能力進行有效鍛煉，使他們能夠真正意識到語文學習的快樂所在，并會通過提出問題與解決問題的方式，積極參與到課堂學習之中，這樣的課堂教學自然事半功倍，學生的學習積極性也會得到提升。

三、實施個性化教學，保證學生學習質量

新課標提出，教師必須要對學生個體差異性予以足夠尊重，應按照每位學生的實際情況因材施教，以保證每一位學生都能得到最為適合的教學方式。在實施個性化教學之前，教師應通過走訪調查以及教學中觀察等方式，對于學生的家庭情況、性格特點以及學習接受能力等進行全面性調查，并要對這些調查結果記錄、存檔，要秉持認真負責的態度，對收集到的資料進行深入研究，并將研究結果運用到課程及設計之中，設計出分層次的教學內容以及問題難度，并在課程教學中按照學生的實際接受能力以及綜合情況，對教學內容以及問題難度進行合理安排，真正做到因材施教。確保學生在打下良好學習基礎的前提下，其語文綜合素養能夠得到有效提升。

四、加大語文實踐教學，提升學生語文綜合能力

語文屬于基礎性學科，是其他學科進行教學與學習的重要前提條件，所以教師在教學過程中應加大對語文實踐教學的力度，要將語文教學母語課程的特點與優勢完全發揮出來。母語教育最大的優勢，就是擁有充分的學習資源以及使用環境，在學生對母語知識點以及規律進行學習之后，便可以通過在日常生活中的不斷使用，來逐步強化學生的語文綜合能力，這一優勢是外語教育所不能比擬的。所以在進行語文教學時，教師一方面要運用多樣化手段，為學生提供出更多實踐機會與平臺；另一方面要對生活中的語文教學資源進行合理開發與利用，要以此來豐富語文課程教學資源，以達到培養學生綜合運用語文知識的能力的目標。

總之，落實新課標的要求，并不是對之前教學方式的完全否定，而是對原有教學模式以及教學目標的一種改進與優化，是以提高學生語文綜合學科素養為目標的。因此，鄉村教師必須要認識到這一問題，要對新課標指導內容進行深入研究，并要結合鄉村學校以及學生實際，制訂出更加民主、科學的語文教學方案，進而為鄉村的學生提供出更加理想的語文學習環境，使他們的語文綜合能力能夠不斷提升。

編輯：張慧敏