移民小學詞匯教學現狀分析及對策

摘 要：詞匯教學是小學英語教學中的一個重要環節，而在農村移民小學的英語詞匯教學中，存在著許多影響英語詞匯教學的問題，進而導致學生喪失學習興趣，記不住單詞等問題。本文從農村移民小學英語單詞的教學中存在的問題出發，進行現狀分析，從中找到對策，讓移民小學單詞教學能達到更好的效果。

關鍵詞：農村移民小學；詞匯教學；對策

一、 農村移民小學英語詞匯教學現狀分析

我在中寧縣農村移民小學任教5年了，常常會聽到英語教師議論英語教學中碰到的最大的問題就是詞匯。尤其移民學校學生都來自經濟相對落后，閉塞的地方。促使了小學英語教學要受主客觀條件限制。針對這個詞匯教學我對我校進行了研究，通過聽課、評課、座談、教研活動等方式了解移民小學英語詞匯教學現狀，深感農村移民小學英語詞匯教學存在很多突出的問題，比如學生讀不準單詞，記不住單詞，沒有語言習得環境等。下面我結合我校英語教學，談談自己的認識。

（一） 影響農村移民小學英語詞匯教學的客觀條件

1. 農村移民小學生的特點

我校學生全部來自寧夏偏遠山區，該地區家里孩子多，留守兒童多，家長文化程度低，長期在外打工，離婚率高，對孩子關心少，許多孩子心理不健全，家長輔導不了孩子的學習和心理。該校生源不穩定，每學期都有轉入的新生，沒有英語基礎，學習英語比較困難。

2. 農村移民學生學習上的不良傾向

（1）移民孩子膽小自卑，羞于說英語。

他們長期生活在山區，幾乎沒有機會接觸外面的世界，從小受周圍閉塞環境的影響，與城里孩子相比，會顯得更加膽小拘謹，不擅言談，缺乏自信，害怕說錯同學笑話。在詞匯教學中，學生喜歡集體回答，但單獨叫起來就聲音小，不敢說或什么也不說，發言幾乎處于被動。

（2）移民孩子對英語學習興趣不濃。

在移民小學，由于班額大，有的班有多媒體，有的班沒有，英語課堂教學中還存在填鴨式的傳統教學模式，教法單一，有的學校教學手段落后，沒有多媒體，致使教學課堂枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，而且根本不符合小學生身心發展的特點，使他們被動地接受知識，無法激發他們的學習興趣，導致有的學生學習英語興趣不濃。

3. 教師在英語詞匯教學中存在的問題

（1）英語教師素養不高，口語、語音能力比較薄弱。

移民小學英語教師很大一部分以前專業是其他學科，為了自己工作報考英語考入學校教了英語，為了學校工作需要，由于缺乏系統的英語理論和實踐學習，教師的語音面貌、口語表達能力等方面不足，造成英語教學中語言表達困難和發音不準的問題，給詞匯教學帶來了不利影響。例如單詞結尾清輔音的漏發，“look”則發成[lu]，“ed”在清輔音后發[t]發不準就成了[et]等，因而導致單詞發音不準。

（2）英語教師孤立地教單詞，不創設語境。

情景創設在小學英語詞匯教學中非常重要。創設情境主要是為了說明英語生詞的詞義和用法。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或練成話語才能實現交際功能。英語詞匯一詞多義現象比較多，要確定詞義及用法離不開情景和語境，所以學生只有在句中才能理解單詞含義。

二、 改善移民小學英語詞匯教學的對策

如何才能提高移民小學教學詞匯教學水平，為學生學好英語奠定基礎呢？根據詞匯教學遵循的四大原則：興趣是最好的老師，學以致用，開展任務型教學，與生活密切聯系。以及根據學生的心理特點，我們在英語詞匯教學中，要從實際出發，運用學生樂于接受的教學形式，激發他們的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。筆者結合移民小學生的年齡特點和實際情況，總結以下教學對策，希望幫助他們突破單詞關，樹立學英語的自信。

（一） 直觀性教學

小學英語生詞教學必須充分考慮到小學生的生理特點、心理特點和認知特點。

小學生的思維包括高年級學生的思維，主要以形象思維為主，根據這一特點，小學英語詞匯教學必須體現直觀性教學原則。這種直觀性可以表現在實物、圖片、多媒體課件，還可以表現為體態語演示和情境創設等。

1. 實物呈現：在教apple時，指著蘋果跟著節奏說：apple， apple， this is an apple.

2. 圖片：教獅子lion時，展示獅子圖片問：Whats this？ Oh， it is a lion.

3. 多媒體課件

在四年級下冊英語教學中，對“fall off和fall down”的教學中可用樹葉飄落和小男孩摔倒的視頻來學習這兩個詞組。

4. 體態語演示

由于小學生活潑好動，注意力容易分散，所以在教學中，老師把單詞教學與身體語言結合起來，可以幫助學生加深對單詞意義的理解。外研版小學英語教材中，尤其表運動、表情、身體部位等單詞，都可用體態語演示。例如在教“run go swimming wash walk play”這些動詞時，教師可邊說邊做動作，讓學生讀單詞加動作，做動作猜單詞。在邊說邊做動作的過程中，他們能初步感知新授單詞，小學生模仿能力強，加入動作的單詞教學使學生提高學習興趣。

5. 創設情境

情境創設在小學英語詞匯教學中非常重要。創設情境主要是為了說明英語生詞的詞義和用法。

例如，教單詞“watch”如果不創設情境，又不用中文去解釋，是很難讓學生理解的。而如果教師在課堂教學中首先出示一個物體，再讓一個學生走到講臺前“look at...”并且對這個學生強調“Please look at...carefully”然后在對學生說“He/shes watching...”，那么全班學生很易理解“watch”的詞義和用法了。

這種教學并不直接，甚至在一些英語教師看來似乎有些繁瑣，然而這種過程的生詞學習給學生留下的印象是深刻的。因此，教學的有效性是高的。

教學是一門藝術，教學有法，教無定法。在教學中，我們要遵循教育教學規律和小學生身心發展規律，還要跟上時代的步伐，鉆研新的教學方法。我們要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合本校學生的心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代要求和學生需求。總之，有效的詞匯教學應該是形式多樣的，能極大調動學生學習的興趣，引導學生關注詞匯，養成良好的記憶習慣，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1]龔海平.小學英語教學主要方面[J].中國輕工業出版社，2015.

[2]農村小學英語詞匯教學現狀及問題分析[J].

[3]金榮榮.淺談農村小學英語詞匯教學的現狀與策略[J].

作者簡介：

陳婷婷，寧夏回族自治區中衛市，中寧縣渠口太陽梁第二小學。