淺談初中數學的個性化教學

摘要：初中生正處在青春期，不同的學生在學習上有很大的差異，并且存在個性化學習。這表明，教師在教學過程中，應該注重學生的個性化發展，以此促進學生的全面發展。特別是在初中數學教學中，由于數學的科學性與概括性，更需要教師個性化、分層次教學，使得數學基礎不同的學生能在這種氛圍中提高學習自信心，從而全面提高數學思維能力。本文就此展開對初中數學中的個性化教學討論。

關鍵詞：初中數學；個性化教學；重要性；方法

個性化教學是素質教育新提倡的一種教育理念，旨在尊重學生的個性化需求，并且培養學生獨立自主學習的能力。然而，在目前的初中教學階段，數學老師并沒有意識到數學個性化教學的重要性，仍將以往的統一式傳授知識作為課堂中心。在數學課堂中，教師一味地灌輸知識，忽略學生在理解上的差異性，導致學習落后的學生想學卻無從下手，基礎較差的學生跟不上教師的步伐。為此，教師應該注重此問題的嚴重性，重新認識個性化教學概念，在數學教學中真正貫徹執行個性化教學。

一、 個性化教學概述

個性化教學就是教師根據學生的特長、興趣施展不同的教學方式，也是一種尊重學生個性化需求的教學方式。這種個性化教學強調的是多對一，也就是多個教師對一個學生進行輔導學習工作。個性化教學的核心思想是以學生為中心，指的就是學生需要什么，教師就傳授什么。個性化教學有兩點基本教學要求。第一，教師應該具備個性化意識，在準備工作中，要設計分層次體系。第二，教師轉變自身角色，即將以往在教學中專家、教授的地位轉變為幫助者、引導者。

二、 初中數學個性化教學的必要性

每個學生的成長環境、家庭背景都是不同的，這使得他們在學習上的起點就有不同。隨著學生年齡的增長，閱歷的不斷豐富，在學習軌道上又會存在偏差。有的學生由于起點高，閱歷豐富，在學習上便一路順風，越學越滿足。而有的學生起點較低，受成長環境不好的影響，容易在學習的道路上偏離正軌。因此，在初中學生學習的階段，班上總會存在部分優秀生和部分落后生、學困生。特別是在數學的學習中，學生如果基礎沒有打牢，而教師又不重視基礎差的學生，會使班上學生的數學成績出現嚴重的兩極分化，這不利于教師對班級學生的統一管理。這就能夠充分說明教師在數學教學階段開展個性化教學的必要性。教師只有在數學教學過程中，重視學生的數學基礎差異，針對不同學生開展個性化輔導，才能有效地避免班級學生數學成績出現兩極分化的現象。個性化教學能促進學生的全面發展，從而為社會培養出大量的人才，以此促進社會的發展。在素質教育提倡的理念中，個性化教學正是其價值所在。學生在數學學習中有良好的個性發展，使得他們走出社會也能有良好的個性，從而為社會發展做出一定貢獻。

三、 初中數學個性化教學的具體實施方法

1. 在課堂上理解個體差異，進行個性教學

在初中數學課堂活動中，教師往往是填鴨式教學，不在乎學生的接受信息能力，只擔心自己的教學進度，導致優秀學生覺得講得不夠多，學困生覺得講得太多。針對這種現象，教師首先應該意識到這種教學的錯誤。在課堂上進行個性化教學的方法有很多，可以是分層級進行談論教學。比如，在初中數學《勾股定理》的講解中，教師首先按照學生平時學習數學情況進行分組安排座位。座位的形式可以選擇圓形或者U形，方便學生談論。在這一節課中，教師將學生分成兩個組。一組是數學成績優異、理解能力好的學生，另一組是數學基礎較差、理解數學能力不太好的學生。教師在講解完大致內容后，可以分配不同的任務給這兩組學生。要求理解能力好的一組，將勾股定理結合實際生活解決問題，并且讓他們發現解決生活中勾股應用。同時，要求理解能力較差的一組，運用勾股定理解決書本的例題即可。教師分配任務之后，就指導兩組學生開始學習。在這一過程中，教師作為輔佐者，應該讓理解能力較好的一組自行發揮想象討論。同時，在理解能力較差一組學生中，教師應該及時指出他們的問題，并且耐心的指導他們。這種課堂上的分組個性化教學，不僅使得學習有余的學生培養自主學習能力，教師走下講臺積極與基礎較差的學生溝通，還激發學困生的數學學習興趣。

2. 在設計數學作業時，分層布置作業

除了在課堂上進行分組教學，教師在課外布置作業時也應該分層次設計。學生在接受教師分層級教學時，也應該接受分層次作業。沒有分層次設計作業，課堂上所進行的個性化教學就不能起到很大的效果。在過去的數學教學中，教師總是將一大堆作業布置下去，完全忽略有些學生不會做的問題。這導致基礎較差的學生為了完成教師的任務，隨便在網上查找答案或者抄其他學生的答案，這種方式不利于教師掌握學生真正的學習動態。因此，教師在講解完一單元的知識點后，應該分層次設計作業，使得不同階段的學生能夠發揮自己的作用。比如，教師在講初中數學《統計調查》時，可以組織學生課外調查一個小區一個季度的用電情況。在分配人員調查時，教師首先就應該了解班上學生的不同性格，根據學生的性格以及個性安排任務。有的學生向來活潑、開朗，就安排這些學生走出課堂，走進小區搜集數據。有的學生內向、安靜，教師就安排他們整理數據并進行匯總。有的學生仔細、認真，教師就安排他們繪制表格，根據數據畫出不同的統計表。通過這種按性格的分層次布置作業，能夠使得每個學生都能發揮自己的優點，不會逃避責任，這樣大大提高了數學課堂的教學效果。

3. 在評價上，分層評價學生

在課堂上分層教學，在課外分層布置作業都是個性化教學的重要方法。除此之外，教師在評價方式上，也應該個性化評價，根據不同學生的不同表現給予不同的肯定，有助于學生增強自信心，在數學學習的道路上越走越遠。在以往的教學課堂中，教師往往根據學生的考試成績評價一個學生好壞，并且重點培養考試成績好的學生，而忽略學習成績不好的學生，這導致學困生有很大的落差感，不利于他們身心健康發展。因此，教師在數學方面的評價也應該分層評價，滿足不同學生的需求，激勵他們學好數學。

4. 加強師生交流

在初中階段，學生面臨中考的壓力很大，并且學生之間的溝通也逐漸較少，很容易讓學生產生不安、焦躁的心理。數學又是大部分學生比較薄弱的環節，教師在進行個性化教學時，要時刻關注學生的心理變化。在平時的數學課堂中，教師要有意識地、主動地找學生聊天，與他們進行深層次地交流，從而建立平等、和諧的師生關系。這種關系的建立不僅有利于教師開展科學的個性化教學，還有利于學生逐漸進入學習數學的狀態。除了加強與學生對話，教師還應該及時吸取學生的意見。在上完一節課之后，教師應該多問學生哪些問題沒有明白，以及哪些地方講得太快，需要放慢速度。比如，在九年級上冊《二次函數》的講課中，由于學生普遍覺得函數難，教師在講課的時候，就不能講得太快，要顧及到學生的學習感受。教師要及時地問學生哪里不懂，然后耐心地回答學生，直到學生都懂為止。教師為了提高上課效率，在進行個性化教學時，還可以安排數學學習好的學生坐在基礎比較薄弱的學生旁邊，以便學生之間可以隨時討論問題。

四、 總結

個性化教學在初中教學階段是非常有必要的。教師制定個性化教學方案是素質教育發展的成果，學生個性化學習迎合了社會發展的需求。教師在初中數學教學階段要想提高個性化教學效率，就應該在課堂、在課外布置作業、在評價作業方面都實施個性化教學。這不僅有利于學生接受全面的個性化教育，真正提高其數學成績，從而得到全面發展，還有利于學生健全人格。

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作者簡介：賴一美，福建省漳州市，福建平和育才中學。