初中數學課堂高效性提問的教學模式探究

摘 要：隨著經濟與科技的不斷發(fā)展，教育已經成為了全社會最為關注的問題之一。現如今我國初中教學迎來了改革，其教育理念和教學模式也都發(fā)生了一定的變化。課堂提問是數學教學中十分常用的一種方式，能夠有效提升教學質量以及教學效率。本篇文章將對于當前數學教學中采取提問方式存在的不足進行闡述，并對于具體改進和實施的方法提出一些合理的建議。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；提問；有效性

一、 引言

合理的課堂提問能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對于教材知識的了解，拓展知識范圍。然而，如果提問方式存在問題，很容易給學生帶來一定的壓力，從而產生不良情緒。

二、 數學課堂高效提問教學模式存在的不足

（一） 課前準備不足

現階段許多初中教師對于課堂提問缺乏應有的重視，因此在課前備課時并沒有做相關準備工作。在實際教學的過程中，往往只是依靠自身的經驗進行教學，教學方式也通常比較自由，所以提問環(huán)節(jié)也相對比較隨意。如此便導致課堂提問的質量下降，沒有發(fā)揮其應有的有效性，學生的思路很難與教師保持一致，使得教學質量出現下降。

（二） 問題質量偏差

在數學課堂教學中采用提問的方式可以有效增強學生的理解能力，但是部分教師對于提問的概念產生了偏差，將提問變成了教學的唯一手段，在實際教學時，整個課堂設置了大量問題，卻沒有對問題的價值和質量進行思考。導致學生們身心俱疲，整堂課程全部在思考教師的提問，沒有學到知識，使得提問教學沒有能夠發(fā)揮其真正的效果。

（三） 忽略問題反饋

提問反饋同樣是課堂教學中非常重要的一項內容，可以幫助教師迅速了解學生們當前的不足以及知識面相對比較薄弱的環(huán)節(jié)，以此作為參考，改善自己當前的教學方法。但是，當前許多教師對于提問反饋的重視程度不夠，認為只需要在課堂中進行提問即可，無需針對學生當前的學習狀況持續(xù)改進，使得課堂提問的作用下降。

三、 增強數學課堂高效提問教學模式的方法

針對當前初中數學提問教學存在的問題，我們需要采取相應的解決方案，從而增強其有效性。通常而言，主要可以從四個方面進行入手，下面我們分別展開進行描述。

（一） 改善課堂教學氛圍

良好的教學氛圍是進行高效提問教學的基礎。如果課堂氛圍不佳，學生們普遍學習的積極性不強，即便教師采取提問教學的方式，也很難收到學生們的反饋。所以，為了能夠讓學生主動加入到課堂提問教學的活動中，教師必須提高對于營造良好課堂氛圍的重視程度。

例如教師在進行幾何課程《三角形的穩(wěn)定性》的教學時，可以在課堂中進行提問，在奧運會中，為什么射擊運動員在進行瞄準的時候都需要用雙手將槍桿托起。初中學生往往對于體育比較感興趣，因此對問題十分感興趣，便開始激烈地討論和交流。教師在進行相關知識講解之后，則可以將知識引導至教材內容之中，學生們便可以迅速融入到課堂教學的氛圍之中，帶著自己的疑問進入課堂知識學習。如此一來，學生們不但學習積極性有所提高，同時教學效率也隨之改善。

（二） 將知識與生活進行聯(lián)系

數學知識并非只是單純的概念，其與學生的現實生活有著十分緊密的聯(lián)系。所以，教師在課堂中進行提問的時候，理應盡可能將其與生活進行聯(lián)系。原本非常抽象的知識概念將變得更為具象化，同時學生對于知識本身的認同感和理解均有很大的提高，從而可以依靠自己的理解解決現實生活中遇到的相關問題，對學生的綜合素質發(fā)展有著非常大的幫助。

教師在進行點和線段的相關知識教學時，教師可以列舉生活中的真實案例作為學生學習的參考，諸如窗外的小鳥停留在電線上，其概念便是點落于一條線段之上。而當小鳥飛去天空時，其概念便是點的位置在線段外邊。同樣，還可以向學生提問生活中還有哪些十分常見的幾何圖形，學生們踴躍回答，很快便融入到課堂學習中來。

（三） 提問需要面向所有學生

在進行課堂提問時，教師必須注意自己所提的問題需要面向全部學生，一定不能出現厚此薄彼的情況。盡可能將全班所有學生的積極性調動起來，鼓勵每個人都能參與課堂提問，不能僅僅只針對少部分學生。如果教師只與少數學生進行提問互動，則其他學生將很容易被課堂教學所孤立，使得整體教學效果無法滿足應有的要求。

在實際教學過程中，教師可以按小組的形式進行提問，每個小組分別提問不同的問題，盡可能覆蓋到所有學生。對于一些理解能力較強的學生可以問一些比較深入的問題，對于一些理解能力偏差的學生可以問相對簡單的問題，從而做到分層教學。同時教師還可以根據學生們的性格特點和個人喜好，改變自己提問的類型，以此能夠有效激發(fā)學生們的興趣。

（四） 運用游戲方式進行教學

由于數學知識非常抽象化，而且邏輯性很強，學生們很容易在學習的過程中遇到困難，進而產生厭學的情緒。所以，教師在課堂進行提問教學時，可以嘗試利用游戲的方式將知識引入其中。如此一來，課堂提問便能夠將全班所有學生的積極性調動起來，從而讓學生們在做游戲的過程中完成知識學習，在自我檢驗的同時并將其靈活運用。

例如教師在進行《循環(huán)小數》的課堂教學時，可以嘗試讓學生們按照一定節(jié)奏敲擊桌面的方式學習知識，教師可以在黑板中寫一個有限循環(huán)小數，然后學生們按照數字的位數進行拍擊，同樣還可以寫下一個無限循環(huán)小數的前幾位，并讓學生們持續(xù)拍擊桌面不停止。如此，學生們通過參與游戲，便能夠十分清晰地了解到兩種小數的差異性，增強了自己對知識的理解程度。

四、 結束語

綜上所述，將課堂提問應用于教學之中，不僅可以提升學生的學習熱情，而且還能幫助學生對知識深入理解。因此教師需要針對學生的特點，改善教學模式，合理利用課堂提問，增強其高效性，提升課堂教學質量。

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作者簡介：

李登元，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣會師中學。