物理教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用的方法策略

摘 要：在物理的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤是不可避免的，它伴隨著教學(xué)的始終。錯(cuò)誤中包含了不少學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，它較為客觀地反映了學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平。教師需要有理智的“錯(cuò)誤意識(shí)”，用發(fā)展的眼光看待錯(cuò)誤，把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種寶貴的教學(xué)生成資源，寬容對(duì)待、善加利用、巧妙引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和物理素養(yǎng)的不斷提高。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；錯(cuò)誤資源；教學(xué)策略

下面就錯(cuò)誤在物理課堂上的利用來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇ǎ?/p>

一、 正視錯(cuò)誤，發(fā)揮資源價(jià)值

在平時(shí)課堂教學(xué)中，有些教師常常有意無(wú)意地防止學(xué)生出錯(cuò)，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，經(jīng)常冷漠的對(duì)待。貌似一節(jié)課一路凱歌、盡善盡美，然而卻掩蓋了學(xué)習(xí)的本來(lái)面目和學(xué)生真實(shí)的心理活動(dòng)。久而久之，學(xué)生不敢充分表達(dá)自己的想法，教師也就無(wú)法獲取課堂上的真實(shí)信息，很多沒(méi)有暴露的問(wèn)題都留到了課后。

二、 制造錯(cuò)誤，加深知識(shí)理解

在課堂教學(xué)中，教師有時(shí)故意制造錯(cuò)誤會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。它可以使學(xué)生在“嘗試錯(cuò)”中比較分析，在分析中明理，加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如在“探究壓力作用效果和壓力大小的關(guān)系”的教學(xué)中，我將全班同學(xué)分為四人一組，每組提供一個(gè)鐵塊、一個(gè)銅塊（銅塊質(zhì)量比鐵塊大）、一塊海綿。我有意地安排實(shí)驗(yàn)器材，有的組是高和底面積都相同鐵和銅塊，有的組是底面積較大高度很小的銅塊。學(xué)生利用器材分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)了不同的結(jié)果：

第一組代表：“我們把鐵塊放在海綿上，海綿只凹陷一點(diǎn)點(diǎn)，放上更重的銅塊后海綿凹陷很深，說(shuō)明壓力越大壓力作用效果越明顯。

第三組代表：“不對(duì)，我們組也是銅塊重，但是放到海綿上，海綿凹陷的程度比放鐵塊時(shí)要小，說(shuō)明壓力越小，壓力作用效果越明顯?！?/p>

我裝作不解地問(wèn)道：“唉，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果啊？”學(xué)生也一臉的疑惑。

“不妨我也來(lái)做做”于是我拿了一個(gè)鐵塊，又拿了一個(gè)事先準(zhǔn)備好的，底面積特別大，像餅一樣的銅塊。學(xué)生看到它都笑了。我把它們分別放在海綿上讓學(xué)生觀察。

“老師，你不能這樣比！”學(xué)生中有人反對(duì)了?！澳隳莻€(gè)銅塊底太大了，當(dāng)然放到海綿上，海綿不怎么凹陷了。”其余同學(xué)也紛紛表示贊同。

“既然底面積大小也會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，那么我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的前提是什么？”。學(xué)生恍然大悟“對(duì)啊，應(yīng)該控制底面積相同啊?！?/p>

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往不注意控制變量，出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方法。通過(guò)教師的“錯(cuò)誤制造”讓學(xué)生在看似“混亂”的實(shí)驗(yàn)中，提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的辨別和信息的批判能力。

三、 將錯(cuò)就錯(cuò)，產(chǎn)生矛盾沖突

一位哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)的方法?！痹谖锢碚n堂中，碰到了有錯(cuò)誤的學(xué)生回答，老師不一定馬上就更正或否定，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生的錯(cuò)誤“將錯(cuò)就錯(cuò)”，并引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)矛盾沖突之處，誘發(fā)靈感，產(chǎn)生真知，這樣既可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學(xué)生深刻地有突破性地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，比直接告知正確答案要深刻的得多。

例如講解一道習(xí)題：

體積相等的甲乙兩球靜止在水中，甲漂浮在水面，乙沉入水底。

甲乙受到的浮力分別為F1和F2，則F1_______F2（大于/等于/小于）

不少學(xué)生認(rèn)為F1大于F2，理由是甲球浮在水上所以受到的浮力大。

面對(duì)這個(gè)典型錯(cuò)誤，我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，說(shuō)得挺有道理。但我還要考考大家，什么叫浮力?！薄敖谝后w或氣體中的物體受到的向上的力?！睂W(xué)生回答得很流利。

這時(shí)我將一個(gè)系了繩的很重的大石塊和一個(gè)乒乓球放在桌上，分別用兩手向上提，石塊未被提起而乒乓球被提起。我問(wèn)：“石塊和乒乓球誰(shuí)受到的拉力大？”

“乒乓球?！薄笆瘔K！”還有同學(xué)說(shuō)：“不一定吧。”

“這還用爭(zhēng)辯嗎？乒乓球被提起來(lái)了，當(dāng)然它受到的拉力大啊?！蔽夜室忭樦蠹业乃悸穪?lái)說(shuō)。

學(xué)生們馬上反駁我：“不對(duì)不對(duì)！乒乓球很輕，就算用很小的力也能提起來(lái)，石塊多重啦，就算用力大也提不起來(lái)啊?！?/p>

我笑著說(shuō)：“同學(xué)們這次說(shuō)的真有道理，我們不能從物體是否被提起來(lái)判斷拉力大小，那么，上題中我們能直接從物體是否浮起來(lái)判斷浮力大小嗎？”教室里很安靜，學(xué)生們都陷入了思考中。

此時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生從浮力大小的影響因素入手來(lái)分析，并略帶提醒一下，甲球之所以浮，乙球沉是由于自身重力不同造成的。

通過(guò)將錯(cuò)就錯(cuò)，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，借助點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，使學(xué)生享受到了思維的快樂(lè)。

四、 反思錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生免疫

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，是思維的高級(jí)形式。當(dāng)課堂上的一些典型的有普遍意義的錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，教師要及時(shí)捕捉并使其成為全班學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生在議錯(cuò)的過(guò)程中放松思維，體驗(yàn)成功。這也等于給全班同學(xué)打了一支防疫針，增強(qiáng)了免疫力。

例如一道習(xí)題：“一個(gè)重為4 N，底面積為20 cm2的物體，放在面積為0.5 m2的水平桌面上，則物體對(duì)桌面的壓強(qiáng)為多少？”

學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)了以下的幾種典型錯(cuò)誤：

【一】 P=F/S=4 N/0.5 m2=8 Pa

【二】 P=F/S=4 N/20 cm2=0.2 Pa

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上解題方法反思。

反思1：對(duì)公式中每個(gè)物理量的含義（即內(nèi)涵和外延）理解不透。

反思2：?jiǎn)挝徊磺?。物理學(xué)中的公式，每個(gè)物理量有特定單位，不帶單位或亂帶單位將會(huì)失去意義。要學(xué)會(huì)注重每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，避免不必要的錯(cuò)誤出現(xiàn)。

五、 保存錯(cuò)誤，珍藏永恒財(cái)富

為了最大限度地發(fā)揮“錯(cuò)誤”的積極作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和錯(cuò)誤原因進(jìn)行整理、記錄?？梢宰屆總€(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題檔案”，記錄下平時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生定期閱讀“錯(cuò)題檔案”，每閱讀一次就是對(duì)出錯(cuò)、糾錯(cuò)過(guò)程的一次回憶，“錯(cuò)題檔案“中積累的不僅是學(xué)生的錯(cuò)誤，更重要的是承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，改正錯(cuò)誤的意志和毅力，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一筆永恒的財(cái)富。

“教室——學(xué)生出錯(cuò)的地方”。是的，我們要允許學(xué)生出錯(cuò)，更要巧妙地利用錯(cuò)誤。正是在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，我們的物理課堂才會(huì)更加美麗、精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉策.美麗的錯(cuò)誤.素質(zhì)教育憂思錄[M].成都：四川人民出版社，2000：11.

[2]霍爾特.凱斯?fàn)柨?優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略——教學(xué)樣式[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：9.

作者簡(jiǎn)介：

常瑩瑩，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)中心中學(xué)。