優化教學設計 提高教學質量

祿興明 張慧寧

摘 要：當今時代，科學技術日新月異，急需一大批高素質的創新人才。這就要求每個教師必須更新教育觀念，整合教學資源，優化教學設計，提高課堂教學質量，培養創新人才。

關鍵詞：主動性；互動；創造性

新課程創新性變革要求在教學過程中盡量做到獨立、合作、探索，注重學生的主體性在課堂上的發揮，老師和學生應該處于同一位置上對話，這讓老師們覺得肩上的責任更重了。那么，作為一名生物老師，在新課程改革模式下，要如何創新教學方式呢？

一、 注重學習，從根本上對以往的教學觀念揚長避短

對教學方式進行改革創新，提高教學質量，首先要解決的是教師教育觀念的轉變。教師在傳統的角色中，更多關注的是如何把知識技能傳授給學生，如何完成教學任務，如何使學生在各種考試中取得好成績。在這種角色中，把學生視為知識的接受者，施教、訓練的對象，對學生提出的要求是，一切遵照老師的思路走，沒有注意讓學生把自身的積極性發揮出來。建構主義認為教師不應是學生學習的主導者，而應是學生的引路人和推動者，“學生、進步、進程”才是教師應該注重的方面。第一，要對學生予以重視，始終把學生放在心上，讓學生起到主導作用。要對學生的學習給予尊重，允許他們多方位思考，在學生有不同需要時，不予以打壓，對學生的自信心和自尊心要給予充分的尊重和保護，創設寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生在課堂中能暢所欲言，各抒己見，使學生在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。

二、 對資源進行梳理歸納，讓教學目標不再單一

新課程的中心思想就是“一切為了每一位學生的發展”，新課程的一個重要特點就是把情感、態度和價值觀都在教育上充分展現出來，這就讓教師在面對新局面時要做出新舉措。在設置教學目標時，要把多樣化表現出來，就是把過程和方法、知識和技術、情感態度和價值觀的學習都更好地結合起來，注重學生、社會和學科之間的橫向發展，關注學習的實踐性，注重培養良好的學習態度。

三、 突出學生主體，采用多樣的教學方法

新課程理念要求教師在生物教學中要給予學生自主學習的平臺與機會，讓學生通過獨立思考與相互討論提高重難點突破能力，培養學生綜合素養。筆者在生物教學中，改進了教學模式，采取教師重點引導提示與學生自主合作探究相結合的教學模式，實現學生知識與能力的同步發展。如教學“生長素的生理作用”時，筆者結合生物群落演示圖設計了一組探究題：①這個池塘中至少有多少個種群？②假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數量將會出現什么變化？③相同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯系的？④你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣？種間關系有什么積極的意義？⑤捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失？一種生物的數量變化會對其他生物種群數量變化產生影響嗎？以這樣的一組探究題引領學生深入開展學習，較好地促進了學生思維能力發展以及綜合能力提升，發揮了自主模式，促進了學生綜合素質發展。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在一個班級中，教師應該主動把學生內在的能力挖掘出來，注重學生的個體性，盡量通過協作、探索等方式讓學生得到更多的知識。學貴有疑，能發現和提出問題是引導學生進行研究性學習的前提。我在教學“酵母菌和霉菌”時，提出如下一些思考題：什么是酵母？他是什么樣子的？有什么結構？它為什么能發面？你發過面嗎？發面的方法有幾種？以上幾個問題貼近學生實際，符合最近發展區理論，又層層遞進，對啟迪學生思維是有效的嘗試。

每位教師都應該認真學習教育教學理論，積極投身于新課程改革之中，不被傳統所縛，努力去開拓探索、了解、實踐、分享和合作等為主要特點的新型學習方式。提倡啟發式，發對注入式，只有教師積極行動起來，注重探索式教學，身體力行，去對教學進行改革，教育教學中才可能獲得更大的成功。一直以來，我都在教學方法上尋求突破，盡可能每節課都有閃光點，像在講述“無性生殖”時，我會以綿羊多利為切入點展開教學，在對遺傳物質進行講述時，我會把我國知名水稻專家袁隆平的事跡帶到課程中，這樣，能進一步激發學生學習科學文化知識的興趣。

四、 實施分層教學，促使全體學生全面發展

從教學目標上看，生物課堂教學設計的終極目標是讓老師和學生都得到長久有效的發展，不是只關注某一方面的進步，而是注重整體的進步。不但要對當前的需要予以滿足，還要推動社會向前發展。因此，在生物教學中不能只關注學習好的學生，要關注每個學生的發展，尤其要關注學困生的發展，要給學困生提供發言和表現自我的機會。要對學困生和學習好的學生提出不同的要求，布置不同的作業，但最后得到的評價且是一樣的。我鼓勵學生在教室和宿舍種植各種花卉，并讓學生能說出花的名稱，了解并詳細地記錄各種花的生長特點，并讓學生用所學生物知識加以解釋。在教室內張貼生物上的一些圖片，讓學生在課余時間觀看，能結合教學內容恰當地介紹一些生物科學方面的最新信息，并組織學生去做一些探究實驗。這些活動極大地調動了學困生的積極性，使他們樹立學習的自信心，在以后的學習中都有較大的發展，有些同學甚至考上了重點大學。

綜上所述，每位教師只有認真鉆研教育教學理論，優化教學設計，轉換教師角色，整合教學資源，組織學生進行研究性學習，努力培養學生動手實踐能力，讓學生學會學習，學會創造，著力構建生態課堂，才能確保教育教學可持續發展。

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作者簡介：

祿興明，張慧寧，甘肅省白銀市，會寧縣第三中學。