多措并舉

摘 要：漢字在學生的學習和生活過程中都發揮著重要的作用，小學階段是漢字學習的初始階段，主要的任務是夯實學生的漢字基礎。我們要從漢字的源頭進行解析，利用書法練習幫助學生掌握漢字結構，并以字謎等形式激發學生的學習興趣，提高漢字教學的有效性。

關鍵詞：漢字；小學語文；學習興趣

中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文明，漢字就是其中最為絢麗的篇章。小學語文教學是學生接觸漢字的初級階段，教師要將激發學生的漢字文化興趣作為語文教學的一個重要項目來抓，為學生奠定堅實的漢字基礎。《語文課程標準》針對漢字教學也有明確的要求，教師應以學生熟悉的因素作為漢字教學材料，以直觀的手段將漢字形象地呈現在學生面前。教師要采取不同的方式，調動學生學習漢字的積極性，使他們能夠主動參與到識字學習中來，促進漢字教學效率的提高。

一、 從源頭對漢字進行解析

在學生的識字過程中，如果教師能夠對漢字的規律進行分析和總結，將會幫助學生有效地降低識字難度。東漢的學者許慎曾經將漢字的造字規律總結成象形、指事、會意、形聲、轉注、假借這“六書”，在教學過程中，教師可以適當地借鑒造字嘗試，從源頭上對造字規律進行分析，解析所學漢字，促進學生識字能力的提高。

如學習“打、拔、拍、跑、跳、足”這組生字時，筆者就利用形聲字的特點，將這組生字分了形旁和聲旁，為學生的學習減少困難度。首先，筆者利用多媒體向學生展示了本課所要學的生字，并讓學生試著以自己的思路和方法將這些生字分組，將自己的分組方法記下來告訴老師。大部分學生將“打、拔、拍”分成了一組，“跳、跑、足”分成一組，因為第一組的偏旁都是一樣的，所代表的動作是和“手”相關的；第二組都有“足”，所代表的動作是和“足”相關的。由此可見，學生的頭腦中已經有了初步的形聲字概念。接下來筆者順勢引導，讓學生對形聲字的字形進行分析：“大家仔細看‘打、拔、拍這三個字，它們有什么相同的地方呢？”學生異口同聲地說：“它們的左邊是一樣的。”筆者又問：“你們知道左邊這個相同的部分是什么意思嗎？”學生都表示不知道。于是，筆者就利用多媒體向學生展示了“手”字，并在旁邊放上了“手”的象形字，通過一張張不同的圖片，學生看到了一段完整的“手”字逐漸演變成偏旁部首的視頻。多媒體具有動態演示的特點，能夠很好地幫助學生追溯漢字的源頭，使他們對于漢字的構成有了更為深刻的了解。由此，他們也就明白了“打、拔、拍”這三個字的偏旁都是“扌”，這叫提手，也就是說這些字是與手上的動作有關聯的。當學生掌握了這種漢字學習方法時，筆者就讓他們以同樣的方法去對“跳、跑、足”三個字進行分析，在教學中收到了良好的效果。

解析造字是我們在識字教學中經常采用的教學方法，它不僅能夠有效激發學生的識字興趣，還能促進學生識字能力的提高，是使漢字學習的回生率不斷降低，讓學生對祖國的漢字文化產生更為深刻的理解和感悟，由衷地熱愛祖國的語言文字。

二、 在書法練習中掌握漢字結構

新課標對學生提出了練習書法的教學目標，之所以有這一要求，是因為書法能夠讓學生從中體會到漢字獨有的魅力，那一筆一畫都是獨具特色的，蘊含著漢字特有的結構之美。這種魅力能夠在陶冶學生情操的同時使他們深深陷入其中，對漢字產生更為濃厚的情感。我們可以讓學生從觀察字帖入手，分析字帖中的筆順和筆勢，這樣學生就能從宏觀方面了解和掌握漢字的結構與書寫規律。

如學習“口、耳、目”這三個詞時，筆者就將書法融入到課堂教學中來，先讓學生了解了這三個字的演變，然后教給他們象形字的書寫與學習方法。筆者還是利用多媒體進行展示，為學生播放了考古專家是如何發現“龜甲”的，并將“口、耳、目”的龜甲文展現在學生面前。隨后，筆者為學生展示了這三個字的不同字體，如楷書、隸書、篆書、行書等，與學生共同分析這些字體的異同。最后，筆者讓學生拿起筆，試著用不同的字體寫出“口、耳、目”三個字，體會不同字體的書寫感受。

在小學階段，我們可以將楷書選做學生書法練習的主要字體，在學生掌握基本的寫作知識，如握筆方法與坐姿后，教師可以讓學生去學習一下楷體的書寫方式。如學習“木”字時，筆者就讓學生著重掌握撇和捺的書寫方式，并教給了他們相應的書寫規則。

當前，電腦成為了人們生活中一項必不可少的工具，這就使得人們逐漸忽視了傳統的書法。書法是中華民族文化瑰寶，作為教師，我們有必要引導學生將這一傳統文化延續下去并不斷發揚光大。因此，教師就要努力激發學生對書法的興趣，帶領學生讀帖、臨摹、賞帖，在掌握漢字結構的同時獲得美的體驗，促進學生語文素養的提高。

三、 字謎激趣

小學生的注意力持續時間很短，要想使他們能夠將全部的精力都集中到學習中來，教師就需要將一些趣味元素，如猜謎等融入到教學中來。筆者經常會為學生創編一些趣味濃厚的字謎，讓學生在課堂上猜，訓練學生邏輯思維能力的同時幫助他們深入理解漢字的含義，使學生的漢字儲存量不斷增加。

如學習《夏天》這篇課文時，筆者就組織學生開展了一個猜字謎的活動。首先，筆者拿出準備好的字卡，上面有本課所學的生字，如“炎、量、盡、顯、街、趣、捉、或”以及要求學生認識的生字“辣、厚、濃、鳴、耀、釣、拌、佳、椅、暢”。然后，筆者來說謎面，由學生來猜，謎底是卡片上的哪個字。如：鳥兒開口叫——鳴；火上澆火——炎；手足雙全——捉；日行一里——量。這些謎語短小精悍，既形象又簡單，很快就激發起學生的學習興趣，他們也在很短的時間內就猜出了答案。

激發學生識字興趣的方式有很多，猜字謎疲勞了，教師可以讓學生對對聯或是給他們講一些與文字相關的小故事，拓寬學生的視野。

總之，漢字的學習不是短時間的，在小學的每一個學段，我們都要督促學生提高書寫質量，幫助學生認識更多的漢字，讓他們學會書寫漢字，以豐富多彩的教學策略使學生愛上漢字文化，主動完成對漢字的探究。

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作者簡介：

姚振華，甘肅省白銀市，會寧縣白草塬鎮中心小學。