多措并舉

摘 要：漢字在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中都發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)階段是漢字學(xué)習(xí)的初始階段，主要的任務(wù)是夯實(shí)學(xué)生的漢字基礎(chǔ)。我們要從漢字的源頭進(jìn)行解析，利用書法練習(xí)幫助學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)，并以字謎等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高漢字教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：漢字；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)興趣

中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文明，漢字就是其中最為絢麗的篇章。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生接觸漢字的初級(jí)階段，教師要將激發(fā)學(xué)生的漢字文化興趣作為語文教學(xué)的一個(gè)重要項(xiàng)目來抓，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的漢字基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)漢字教學(xué)也有明確的要求，教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的因素作為漢字教學(xué)材料，以直觀的手段將漢字形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師要采取不同的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，使他們能夠主動(dòng)參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)漢字教學(xué)效率的提高。

一、 從源頭對(duì)漢字進(jìn)行解析

在學(xué)生的識(shí)字過程中，如果教師能夠?qū)h字的規(guī)律進(jìn)行分析和總結(jié)，將會(huì)幫助學(xué)生有效地降低識(shí)字難度。東漢的學(xué)者許慎曾經(jīng)將漢字的造字規(guī)律總結(jié)成象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借這“六書”，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟梃b造字嘗試，從源頭上對(duì)造字規(guī)律進(jìn)行分析，解析所學(xué)漢字，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提高。

如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跑、跳、足”這組生字時(shí)，筆者就利用形聲字的特點(diǎn)，將這組生字分了形旁和聲旁，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減少困難度。首先，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了本課所要學(xué)的生字，并讓學(xué)生試著以自己的思路和方法將這些生字分組，將自己的分組方法記下來告訴老師。大部分學(xué)生將“打、拔、拍”分成了一組，“跳、跑、足”分成一組，因?yàn)榈谝唤M的偏旁都是一樣的，所代表的動(dòng)作是和“手”相關(guān)的；第二組都有“足”，所代表的動(dòng)作是和“足”相關(guān)的。由此可見，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了初步的形聲字概念。接下來筆者順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)形聲字的字形進(jìn)行分析：“大家仔細(xì)看‘打、拔、拍這三個(gè)字，它們有什么相同的地方呢？”學(xué)生異口同聲地說：“它們的左邊是一樣的。”筆者又問：“你們知道左邊這個(gè)相同的部分是什么意思嗎？”學(xué)生都表示不知道。于是，筆者就利用多媒體向?qū)W生展示了“手”字，并在旁邊放上了“手”的象形字，通過一張張不同的圖片，學(xué)生看到了一段完整的“手”字逐漸演變成偏旁部首的視頻。多媒體具有動(dòng)態(tài)演示的特點(diǎn)，能夠很好地幫助學(xué)生追溯漢字的源頭，使他們對(duì)于漢字的構(gòu)成有了更為深刻的了解。由此，他們也就明白了“打、拔、拍”這三個(gè)字的偏旁都是“扌”，這叫提手，也就是說這些字是與手上的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的。當(dāng)學(xué)生掌握了這種漢字學(xué)習(xí)方法時(shí)，筆者就讓他們以同樣的方法去對(duì)“跳、跑、足”三個(gè)字進(jìn)行分析，在教學(xué)中收到了良好的效果。

解析造字是我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，它不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提高，是使?jié)h字學(xué)習(xí)的回生率不斷降低，讓學(xué)生對(duì)祖國的漢字文化產(chǎn)生更為深刻的理解和感悟，由衷地?zé)釔圩鎳恼Z言文字。

二、 在書法練習(xí)中掌握漢字結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了練習(xí)書法的教學(xué)目標(biāo)，之所以有這一要求，是因?yàn)闀軌蜃寣W(xué)生從中體會(huì)到漢字獨(dú)有的魅力，那一筆一畫都是獨(dú)具特色的，蘊(yùn)含著漢字特有的結(jié)構(gòu)之美。這種魅力能夠在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)使他們深深陷入其中，對(duì)漢字產(chǎn)生更為濃厚的情感。我們可以讓學(xué)生從觀察字帖入手，分析字帖中的筆順和筆勢(shì)，這樣學(xué)生就能從宏觀方面了解和掌握漢字的結(jié)構(gòu)與書寫規(guī)律。

如學(xué)習(xí)“口、耳、目”這三個(gè)詞時(shí)，筆者就將書法融入到課堂教學(xué)中來，先讓學(xué)生了解了這三個(gè)字的演變，然后教給他們象形字的書寫與學(xué)習(xí)方法。筆者還是利用多媒體進(jìn)行展示，為學(xué)生播放了考古專家是如何發(fā)現(xiàn)“龜甲”的，并將“口、耳、目”的龜甲文展現(xiàn)在學(xué)生面前。隨后，筆者為學(xué)生展示了這三個(gè)字的不同字體，如楷書、隸書、篆書、行書等，與學(xué)生共同分析這些字體的異同。最后，筆者讓學(xué)生拿起筆，試著用不同的字體寫出“口、耳、目”三個(gè)字，體會(huì)不同字體的書寫感受。

在小學(xué)階段，我們可以將楷書選做學(xué)生書法練習(xí)的主要字體，在學(xué)生掌握基本的寫作知識(shí)，如握筆方法與坐姿后，教師可以讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一下楷體的書寫方式。如學(xué)習(xí)“木”字時(shí)，筆者就讓學(xué)生著重掌握撇和捺的書寫方式，并教給了他們相應(yīng)的書寫規(guī)則。

當(dāng)前，電腦成為了人們生活中一項(xiàng)必不可少的工具，這就使得人們逐漸忽視了傳統(tǒng)的書法。書法是中華民族文化瑰寶，作為教師，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生將這一傳統(tǒng)文化延續(xù)下去并不斷發(fā)揚(yáng)光大。因此，教師就要努力激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生讀帖、臨摹、賞帖，在掌握漢字結(jié)構(gòu)的同時(shí)獲得美的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

三、 字謎激趣

小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間很短，要想使他們能夠?qū)⑷康木Χ技械綄W(xué)習(xí)中來，教師就需要將一些趣味元素，如猜謎等融入到教學(xué)中來。筆者經(jīng)常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)編一些趣味濃厚的字謎，讓學(xué)生在課堂上猜，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)幫助他們深入理解漢字的含義，使學(xué)生的漢字儲(chǔ)存量不斷增加。

如學(xué)習(xí)《夏天》這篇課文時(shí)，筆者就組織學(xué)生開展了一個(gè)猜字謎的活動(dòng)。首先，筆者拿出準(zhǔn)備好的字卡，上面有本課所學(xué)的生字，如“炎、量、盡、顯、街、趣、捉、或”以及要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字“辣、厚、濃、鳴、耀、釣、拌、佳、椅、暢”。然后，筆者來說謎面，由學(xué)生來猜，謎底是卡片上的哪個(gè)字。如：鳥兒開口叫——鳴；火上澆火——炎；手足雙全——捉；日行一里——量。這些謎語短小精悍，既形象又簡單，很快就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們也在很短的時(shí)間內(nèi)就猜出了答案。

激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的方式有很多，猜字謎疲勞了，教師可以讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)或是給他們講一些與文字相關(guān)的小故事，拓寬學(xué)生的視野。

總之，漢字的學(xué)習(xí)不是短時(shí)間的，在小學(xué)的每一個(gè)學(xué)段，我們都要督促學(xué)生提高書寫質(zhì)量，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，讓他們學(xué)會(huì)書寫漢字，以豐富多彩的教學(xué)策略使學(xué)生愛上漢字文化，主動(dòng)完成對(duì)漢字的探究。

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作者簡介：

姚振華，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)中心小學(xué)。