基于新課程的農村小學數學家庭作業布置之我見

摘 要：家庭作業的布置也是教學活動中重要的一個環節，本文對家庭作業的布置問題進行探究。文章首先概述了新課程下農村小學數學家庭作業布置的原則，即以學生為主體原則以及多元化原則；其次分析了家庭作業布置的策略，即布置“常規+自選”型作業、“獨立+合作”型作業以及“書面+實踐”型作業；最后提出了對教師的要求，即轉變觀念培養學生全面素養以及走入學生中了解每一個學生的能力。

關鍵詞：新課程；農村小學；學數學家庭作業布置

一、 引言

隨著新課改的不斷推進，如何在“減負”中讓學生獲得更多的知識成為多數教師思考的問題。讓學生“減負”，最主要的是合理布置家庭作業，當前部分教師在布置家庭作業時候忽視了學生的實際情況，布置的習題難度以及習題量遠超學生的接受能力，這對于學生的發展極為不利，故而筆者對該問題進行探究，以期為小學數學教師提供一定的參考。

二、 新課程下農村小學數學家庭作業布置的原則

（一） 以學生為主體原則：《新課標》中要求教師在教學時應對學生“全面素養”進行培養，而要提升學生全面素養，必須要以學生為主體，從學生角度出發，針對學生個體的學習情況布置“等量”的作業。“以學生為中心”的原則要求在布置作業時候應當以培養學生興趣為主，讓學生能夠在興趣的培養之下獨立自主地學習知識。“以學生為主體”也要求教師重視學生“個體”，實現學生個體的全面發展。

（二） 多元化原則：教師在布置作業中應當堅持多元化，能夠實現作業內容的“多元設計”，同時也能夠實現作業形式的“多元化”。具體來說，在作業內容方面，不能千篇一律地布置課后的習題，或者是輔助教材中的題目讓學生進行大量練習，走“題海戰術”，而應當布置多樣化的內容，提升學生的學習興趣。作業形式的多元化則要求教師調整傳統的布置作業的方法，在布置作業的時候不單單只僅限于“書面”作業，可以將作業與“實踐”相連，從而使學生既掌握了數學知識，又提升了實踐能力，從而促進學生的發展。

三、 新課程下農村小學數學家庭作業布置的策略

（一） 尊重學生差異布置“常規+自選”型作業：每一個學生的成長環境不同，所掌握的數學知識也有不同，數學學習能力同樣也具有較大的差異，在這種情況之下，如果教師忽視這種差異布置一樣的內容，這種內容對于學習成績較好的學生來說比較簡單，對于學困生來說又比較難，長此以往，學習成績較好的學生沒有獲得進一步的發展，而學困生的成績則會越來越差，這樣無法真正實現對學生的教育。所以應當從學生差異角度出發，布置“常規+自選”型作業實現因材施教，這樣使各層次的學生都能夠獲得提升。例如在學習了《圓周長》這一章節之后，可以布置三種題型的家庭作業，分別為基礎題、選做題以及綜合題。具體如下：

1）基礎題：求d=10厘米的圓的周長，r=1分米的圓的周長；2）選做題：用20米的鐵絲是否能夠給半徑為4米的半圓形菜地圍一圈；3）綜合題：一個直徑為10厘米和邊長為5厘米的等邊三角形拼在一起，其周長為多少。

通過布置這樣三種題型，讓學生自己選擇自己要做的題目，從而使每一個學生都能夠得到提升。

（二） 開發學生能力布置“獨立+合作”型作業：促進學生的“全面素養”的提升，不單單只是讓學生掌握數學知識、具備數學素養，學生還應當具備其他方面的素質，如“合作”精神等等，為了對學生這些素養進行培養，可以布置“獨立+合作”型作業，讓學生在學習數學知識的同時意識到“合作”與“集體”的作用，從而使學生全面發展。例如在學習《簡單的統計》這一章節之后，可以讓每一組的學生一起討論自己有多少橡皮、多少支筆，這一組學生中共有多少支筆，多少個橡皮等等，讓學生充分交流，從而提升學生的合作能力。當然，在學生數清楚之后，還可以引導其在計算機上輸入相應數據，學會制作表格，促進其全面發展。

（三） 多元化發展布置“書面+實踐”型作業：從多元化角度為學生布置“書面+實踐”型作業，能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生意識到數學就在我們的身邊，數學的學習有極大的作用，通過這些方式來提升學生對數學的認識，從而更好地進行學習。比如學生在認識到了“折扣”這一概念之后，可以讓學生在放學之后到周圍的商店進行簡單調查，了解各種商品的“折扣”做記錄等，并計算不同的折扣下各種商品的價格，以提升學生對知識的掌握能力以及實踐能力。

四、 新課程下農村小學數學家庭作業布置對教師的要求

（一） 轉變觀念培養學生全面素養：在傳統觀念中，數學教師在布置作業時候多認為“熟能生巧”，所以為學生布置較多的家庭作業，不可否認，這種“題海戰術”在一定程度上是提升了學生的成績，但是從整體上來看，效果是事倍功半的，學生僅僅只是掌握了教材中的理論知識，其他能力并沒有得到提升，這對學生的全面發展不利，故而需要轉變觀念全方位地對學生進行培養。

（二） 走入學生中了解每一個學生的能力：家庭作業是課堂教學的有效延伸，因此，教師在布置家庭作業的時候應當是有“選擇性”的、“個性化”的，這樣學生才能真正從家庭作業中獲得知識，取得進步。“選擇性”是指教師在布置家庭作業時要進行精挑細選，爭取將最合適學生的作業布置下來；“個性化”則是指作業要結合學生的實際情況布置，在必要的時候，也可以為學生布置一些分層作業。而為學生布置合理的家庭作業，又要求教師走入學生中了解每一個學生的能力，實現因材施教，從而促進學生的發展。

五、 結語

本文是對新課程的農村小學數學家庭作業布置進行的探究，文章在概述了家庭作業布置的原則之后對布置的策略以及作業布置時對教師的要求進行了分析，以期為小學數學教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，以使學生真正“減負”，同時還能學到更多的知識，促進學生的全面發展。

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作者簡介：

趙爾平，甘肅省白銀市，會寧縣北關小學。