探究當前高中歷史教學中情境教學法的應用

摘 要：目前，我國高中歷史課堂的傳統(tǒng)教學方法存在著許多問題，例如教學效率低、教學質(zhì)量差、教學方法陳舊以及學生歷史學習興趣不高等。但隨著我國不斷深化高中歷史教學新的課程實驗標準改革，高中歷史科教師不斷探索新的教學方法，不斷在歷史課堂嘗試和運用新的教學思路和新的教學理念。其中，課堂情境教學法得到了許多教育專家和高中歷史教師的認可。那么，情境教學法的教學理念和作用究竟是什么呢？本文將以人教版高中歷史教材為教材依據(jù)，結(jié)合筆者的歷史教學經(jīng)驗談談筆者的觀點。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學；情境教學法；教學質(zhì)量；人教版

歷史，即是回顧過去發(fā)生的事件，并從歷史事件中總結(jié)前人的經(jīng)驗教訓，再將歷史經(jīng)驗服務于當下生活當中。因此，歷史具有實踐性和理論性兩種特性。傳統(tǒng)的高中歷史教學中過分強調(diào)理論性而忽視歷史的實踐性，課堂教學內(nèi)容基本以教授歷史事件發(fā)生的三大基本要素以及事件經(jīng)過等理論知識為主，并沒有指出學習該歷史事件具有哪些實踐意義，以至于高中歷史學習流于形式。在高中歷史課堂教學中采用情境教學法，不僅可以讓學生更直觀地獲取生動的多樣的歷史知識，而且能突顯高中歷史教學的實踐性作用。

一、 情境教學法的基本教學理念及意義

（一） 歷史事件生活化、實際化

所謂“情境”，就是個體或者群體在實行某項活動時的各種環(huán)境（政治、經(jīng)濟、文化、社會）以及人的內(nèi)心情感表現(xiàn)。而所謂高中歷史課堂“情境教學法”，就是在日常歷史教學活動中盡可能地為學生還原某個歷史事件發(fā)生時的社會環(huán)境以及相關(guān)人物的內(nèi)心活動，以達到讓學生感同身受的目的。在高中歷史教學中采用情境教學方法可以改變傳統(tǒng)的以記憶為主的高中歷史學習方法。

（二） 人本教育，重視學生的主體感受

隨著“生本”教育理念不斷發(fā)展，高中歷史課堂教學更加注重教學過程中學生的主體感受。學生從“學習”歷史轉(zhuǎn)變?yōu)椤案惺堋睔v史，達到了學習歷史的較高境界。因此，高中歷史情境教學法是一種注重學生的歷史情感發(fā)展，重視學生在歷史學習過程中的主體感受的高效歷史教學法。

（三） 從歷史問題出發(fā)，強調(diào)學生自主思考

學習歷史，最重要的就是學習歷史經(jīng)驗，也就是探究歷史問題，總結(jié)歷史教訓。高中歷史課堂情境教學法的一般運用方法就是由某一個歷史問題出發(fā)，將學生引入當時的政治經(jīng)濟文化和社會的背景之下，思考該歷史問題并總結(jié)自己的看法。因此，高中歷史情境教學法的一個重要作用就是引導學生結(jié)合所學的歷史知識自主思考歷史問題，增強學生對歷史問題的理解，提高文綜成績。

二、 情境教學法在高中歷史課堂教學中的實際應用

本文將以人教版高中歷史教材內(nèi)容為本，從歷史問題出發(fā)舉例說明如何在高中歷史課堂教學中運用情境教學法。

（一） 靈活運用教學工具，回放歷史情境

現(xiàn)代多媒體教學工具的發(fā)展為高中歷史課堂情境教學法的運用提供了更多實現(xiàn)的可能。現(xiàn)代多媒體教學工具可以最大限度地還原歷史，使情境教學法獲得更好地效果。

以人教版高中歷史必修二專題九第二十講《“蒸汽”的力量與走向整體世界》為例。筆者在講授這一講之前，先讓學生提前完成導學案，預習課文的主要脈絡，了解蒸汽時代的產(chǎn)生與發(fā)展過程，并提出思考問題：思考英國是如何在第一次工業(yè)革命期間迅速崛起成為世界的中心？在課堂教學中，筆者讓同學帶著思考問題觀看了中央電視臺的《大國崛起》紀錄片中的“英國篇”，該紀錄片采用歷史畫面重現(xiàn)的拍攝方式重現(xiàn)了蒸汽時代英國的政治、經(jīng)濟、文化和社會環(huán)境，將書本上的知識生動體現(xiàn)在銀屏上，讓學生能夠直觀地感受到英國在第一次工業(yè)革命的崛起過程，思考并找到英國是如何在第一次工業(yè)革命期間迅速崛起成為世界的中心的最終答案。筆者在講必修二第十八講《古代中國的商業(yè)及經(jīng)濟政策》時，首先提出思考問題：中國古代商幫的產(chǎn)生原因是什么？然后讓學生帶著思考問題觀看《喬家大院》《徽商傳奇》《胡雪巖》等電視劇片段，提高學生的學習興趣和自主思考能力。

（二） 設置歷史情境，扮演歷史角色，真實重現(xiàn)歷史畫面

歷史的實踐性特性決定了其必須依附于現(xiàn)實而存在。因此，在高中歷史課堂教學中依據(jù)歷史事件的發(fā)生背景設置相應的歷史情境，并讓學生策劃歷史劇本，扮演歷史人物，有助于更好地將學生帶入歷史當中，感受學習歷史的樂趣。

以人教版高中歷史必修一專題一第一講《中國早期政治制度與走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》為例。禮樂制度是西周時期的重要政治制度之一，但是傳統(tǒng)的歷史教學在學習這一模塊時也只是通過文字介紹和圖片展示，形式比較簡單。筆者在講授這節(jié)課時，讓學生提前查找西周禮樂制的相關(guān)資料，寫出一部較為完整的禮樂儀式劇本，讓學生在課堂中扮演角色比如王公、將相、宮女等等，真實再現(xiàn)西周時期的禮樂儀式。采用歷史舞臺劇的教學手段，不僅有利于加深學生對歷史知識的理解，也有利于提高學生的學習興趣。

三、 實際運用中應注意和避免的問題

（一） 注意課堂時間分配

前面說過歷史具有實踐性和理論性的雙重特性，因此情境教學法在實際運用時要兼顧理論教育和實踐教育，在理論性與實踐性之間找到一個平衡點。也就是說，在日常課堂教學中首先要注重歷史理論基礎的教學，其次在此基礎上拓展學習，采用情境教學法拓展教學。

（二） 避免脫離歷史事件重點

情境教學法應該運用在某些教學及考試大綱的重點當中，比如上述案例中提到的第一次工業(yè)革命中英國崛起的原因和西周時期的禮樂制度等。在學習一些非教學考試重點時，例如《近代中國思想解放的潮流》，應該簡單的講解帶過，不應注入過多時間和精力。

（三） 引導學生自主思考，啟發(fā)學生探索欲

情境教學法在高中歷史課堂教學實際運用中應該注意培養(yǎng)學生的自主思考能力，多提出一些具有探索意義的歷史思考問題，讓學生在歷史情境中自主探索、自主思考，改變傳統(tǒng)教學模式中教師公布答案的方式。

四、 結(jié)束語

情境教學法是“生本理念”在高中歷史課堂教學中的深刻體現(xiàn)，是一種新型的教學模式，有利于提高學生的興趣和對歷史問題的理解能力，培養(yǎng)學生自主思考的習慣，從而提高歷史學習成績。

參考文獻：

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作者簡介：

簡貴權(quán)，貴州省遵義市，貴州省遵義市習水縣第二中學。