“互聯網+翻轉課堂”的教學模式在有機化學教學中的創新

彭紅建 李玲 肖理紅 鄒應萍

摘 要：隨著互聯網信息技術在有機化學教學中的實踐與應用，其創新的教學模式也悄然興起。翻轉課堂是采用信息技術對傳統教學模式的有效翻轉，是近年發展起來的一種新型教學模式。本文探討了目前有機化學教學中存在的一些問題，研究了有機化學教學中采用翻轉課堂教學的意義及取得的初步效果。該教學模式能提高課堂教學質量，全面培養學生自主求知的驅動力，有利于實現有機化學教育信息化的跨躍式發展。

關鍵詞：互聯網+；翻轉課堂；有機化學

一、 前言

我們處在一個“互聯網+”飛速變化的時代，因此在教學過程中，我們要以信息技術在教學中的創新為導向，充分發揮互聯網的優勢，與教學進行深度融合，推動教育變革，創新教學模式。有機化學是理工科的一門重要的基礎課，有機化學教學的改革和發展，對教學的發展起到至關重要的作用，因此，只有更好地將互聯網信息技術與有機化學的教學理念深度的相互融合，才能激發學生的潛能，才能有效地提高有機化學教學質量，從而幫助他們解決未知世界面臨的難題。由此，在有機化學課程教學中引入了“互聯網+翻轉課堂”教學模式，并利用“互聯網+”集中優勢教育資源，分別將教學內容及時的發布在網絡平臺上，這樣能使學生不管身處何地都能進行學習，這樣不僅加強了他們學習的靈活度，也充分地體現了“互聯網+翻轉課堂”的優勢；同時，要把自由化學習和信息技術利用好，這樣才可以為學生構建良好的學習環境，形成一個新型的學習方式，大大提高他們的自主學習和創新的能力。

二、 有機化學教學中存在的問題

有機化學是化學、化工、生物、醫學、材料等專業的重要基礎課，而且是一門實踐性很強的學科，具有綜合性和應用性強、涉及面廣等特點。在我校，有機化學課程包括有課堂教學和實驗教學，分別獨立設課，是各類專業的必修課程，因此本課程具有受益面廣的特點。目前，在有機化學教學過程中還存在一些問題，如何提升教學效果，吸引學生的“眼球”，強化學生的主體地位，將授課內容和形式靈活化，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量，

1. 教學內容多，考核形式機械單一

眾所周知，有機化學課程內容呈現“三多”的現象，反應方程式多，反應機理多，立體化學問題多；且理論性強，反應機理非常抽象，學生有時非常難以接受。在有機化學的教學中，大多數教師在講授課時，都是僅限于教材的內容，很少能夠將最新科研成果引入課堂進行拓展和深化，因此學生都很難對有機化學產生濃厚的興趣。另外，教師在上課時沒有牢牢抓住結構決定性質這根主線，使得有機化學教學內容繁多，且無關聯性。目前該課程體系中仍以考試來檢驗學生的學習效果，學習以死記硬背為主，不加以理解，這種方式不能很好地反映學生學習水平以及能獨立去解決實際問題的能力。

2. “以教師為主”的教學模式，教學策略少

目前，有機化學教學中還是貫穿“以教為主，以學為輔”的理念，實施“以教師為主體，以教材為中心”的教學模式，教學策略少，如在課堂上開展師生互動、討論式教學和小組交流等都非常少。還有些教學內容與基礎課程交叉，學生的學習相對處于被動，往往是“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”，不僅學生學習的主動性得不到發揮，更有悖于教學初衷，也未能讓學生掌握有機化學的精髓。因此在傳統的“演講式”課堂里，大部分學生在認真地聽老師講課，時間在飛速流逝，學生在課堂里的訓練時間少，教學質量降低，很少用批判性思維訓練在課堂里去思考某一個問題，課堂教學效果差，達不到任何實際的教育效果。

3. 教學時數減少，學習潛力挖掘不夠

隨著教學改革的進行，有機化學的教學時數相對于原來的教學在理論與實驗時數都有所減少，這一定程度上限制了學生結合實踐的知識探索，制約了學生思維能力的發展。學生通過有機化學的理論學習，好似理論水平較高，其實在走馬觀花，學生解決問題能力不強。在這種“3+3”的新高考模式運行下，學生習慣于跨越過程，直奔結果。從我們上課與學生交談的情況得知，他們的水平也參差不齊，如山東的考生與湖南的考生就不一樣。如果學生不能從過程入手去思考、分析、研究問題，而只追求結果，當他們面對一些新問題時，將會陷入迷茫之中。因此只有采用“互聯網+翻轉課堂”的教學模式才能挖掘學生學習的潛力，提高他們的學習效率。

三、 有機化學教學中采用翻轉課堂教學的意義

1. 翻轉課堂創新了有機化學教學模式

翻轉課堂的教學模式，都是以學生為中心，首先都是學生先通過網絡自學發現問題，之后在課堂上大家相互討論，最后在課后進行分析總結。教師都是通過創設與學習主題密切相關的真實情境，生動形象地展示與有機化學相關的授課內容，這樣不僅有助于激發學生的學習興趣。也能使學生都能充分地利用課余時間去觀看教學課件，并都能在線交流學習心得，能將“課前預習時間”最大化，從而延長了教與學的時間。因此，由于知識傳授已經發生到了課前，所以留給課堂的時間則能更有效的利用起來，能充分的幫助學生完成有機化學知識吸收、內化、領悟和運用，從而更好地把握有機化學理論的精髓。同時，教師也有了充足的時間去參與到學生的小組討論，并能在第一時間回答學生在課前學習中遇到的問題。這種師生面對面交流的形式，是便于教師因材施教的，改變的不只是單純講授知識。因此，這種轉變能使學習者的知識建構時間、過程和深度都發生深刻變化。特別是從時間上來說，知識的吸收、內化要比傳統教學寬裕得多。因此，翻轉課堂模式創新了有機化學傳統教學模式，釋放了有限的課堂學習時間，從而有效地擴大了傳統意義上的“教”與“學”的空間，并提高了教學效率。

2. 翻轉課堂便于有機化學的個性化教學

在教學中，翻轉課堂是以信息化、網絡化和智能化為基礎，通過MOOC課程可以形象地、生動地去展示有機化學的最新成果，并激發學生的興趣，能提高學生的直觀感受能力。同時也是整合了網絡的優質教育資源，這樣便于學生根據自己的需要進行選擇，實現了學習資源的個性化，同時也開拓了學生的視野，使他們學習了很多課本上沒有、教師講不到的知識。“互聯網+翻轉課堂”教學是將信息技術和學生學習活動結合在一起，為學生創造了個體化的學習環境，便于教師對學生的個性化指導，實現了教與學位置的互換。在這種課堂教學中，教師和學生都做好了充分準備，學生在課堂上提出問題進行討論，共同解決這些問題，這樣有機化學教學的個性化更加突出、師生關系更為和諧、學生的能力進而得以強化。

3. 翻轉課堂實現了教學過程中學生的主體性

在過去的教學中，教師把知識傳授給學生，學生不需要任何思考。有機化學采用“互聯網+翻轉課堂”的教學方式，以學生為中心，學生在自我探究的學習過程中，依據教學大綱的要求，結合自己感興趣的內容，拓寬其知識面，提高其綜合實踐能力。通過這一過程的學習，讓學生將其所學課程融會貫通，以點帶面，層層深入，充分發揮已有知識間的相互聯系，用有機化學知識本身的魅力吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，才能更好地構建完整的有機化學知識體系。翻轉課堂還使學生的學習活動具有自主性、層次性和情境性，在此基礎上進行加工創造，加大建立知識間的聯系，從而大大縮短學生從理論到實踐的過渡適應期。

4. 翻轉課堂全面培養了學生的綜合能力

在傳統的教學中，很多教師都會忽視了學生的思維能力和創新意識的培養，將能力的著眼點放在了動手能力上。實際上思維能力和創新能力的培養是學生通過細微的觀察、深入的思考、認真的總結、進行反復的實踐并達到理論或技術上的創新，這是實踐能力的深層次體現。特別是在有機化學教學見習過程中能有效地引入翻轉課堂，這樣不僅能使學生經過分析、綜合、對比、推理，去偽存真、由表及里的思考，能做到對實踐做出本質的、理性的判斷，從而能激發學生的想象力，培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力，進而提高學生的實踐能力。我們曾自愿報名選取了30名學生進行有機化學的“互聯網+翻轉課堂”的學習，與傳統課堂的班級30名學生進行了對比，主要是班級平均分和在規定的時間內科研設計完成率，結果如下圖所示。從圖中可以看出，改革班的平均成績比傳統班將近多了5～6分，且規定的時間內科研設計完成率將近多了15%，由此說明“互聯網+翻轉課堂”的學習能全面培養學生的綜合能力。

5. 翻轉課堂使教學評價方式合理化

在有機化學的翻轉課堂教學中，我們以教師樂教、學生樂學為目標，以提高學生的綜合素質為教學質量的評價標準，注重啟發、引導學生自主學習和研究性學習，而不是單純的以分數來評價考核學生。在實施翻轉課堂教學改革過程中，我們不再以期中、期末考試成績來評定學生的學習效果，而是融合了過程性評價和總結性評價，特別強化學生學習過程的考核，增加了平時學習所占的比例，給學生提供一個開放的、多維度的課堂。過程性評價包含采用案例式、互動式、研討式和學習小組交流等教學過程中，對學生在學習態度、學習效果、表現等方面的表現給予評價，利用大數據對這些結果進行分析，使之更加量化、合理，及時把握學生學習調控的過程。利用總結性評價測試學生對知識的掌握程度，檢測學生的知識內化度。這樣培養了學生的批判思維能力、自主學習能力和創新能力，當他面對未來一個完全不同的世界時，運用所掌握的技能與知識有效地解決面臨的難題。

四、 結論與展望

現代社會的飛速發展，使人們意識到學習能力的培養是終身的使命，沒有人能夠一勞永逸地用在學校里掌握的知識和技巧去應對復雜的社會問題，學生應終身處于“不斷充電”的狀態。基于翻轉課堂的“互聯網+課堂”教學模式是有機化學教學理念與信息技術深度融合的產物，是一種符合有機化學教學特點的新模式。開展翻轉課堂教學在有機化學教學中的應用研究，有利于提高有機化學教學質量，調動學生的學習積極性、自覺性、創造性，培養學生綜合職業能力，實現我國有機化學教育信息化的跨越式發展，極大地滿足社會對有機化學高素質人才的迫切需求。

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作者簡介：

彭紅建，李玲，肖理紅，鄒應萍，湖南省長沙市，中南大學化學化工學院。