群文閱讀在語文教學(xué)中的情景探索及能力培養(yǎng)

顧若晨

摘 要：群文閱讀是語文閱讀教學(xué)中的一種全新的組織形式，通過群文閱讀可以將教材中具相同主題思想的課文整合成一個(gè)總的教育目標(biāo)，在該目標(biāo)的范圍內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，幫助學(xué)生提高讀寫能力。本文主要以小學(xué)語文為研究對(duì)象，分析群文閱讀在語文教學(xué)中的情景探索及能力培養(yǎng)，為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 語文教學(xué) 情景探索

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）01-0-01

一、群文閱讀的概述

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的群文閱讀，具體是指先確定一個(gè)主題，然后讓學(xué)升以這個(gè)主題為核心，在規(guī)定的時(shí)間里閱讀多篇課文。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生保持著共同的認(rèn)識(shí)，去構(gòu)建語文知識(shí)體系的一種新型教學(xué)方法。與以前的課堂教學(xué)閱讀形式相比，群文閱讀能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)閱讀數(shù)量更多的文章，這有利于增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀效率[1]。

因?yàn)槿何拈喿x要在有限的時(shí)間內(nèi)完成上，可能存在個(gè)別學(xué)生難以準(zhǔn)時(shí)完成達(dá)，但是只要嘗試多次之后，學(xué)生就可以逐漸提升自己的閱讀速度。在課上群文閱讀的過程中，改變了學(xué)生被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，讓學(xué)生以主動(dòng)的思考方式來完成獨(dú)立閱讀，以自己的獨(dú)立思考去體會(huì)作者所表述的思想。在語文教學(xué)中，群文閱讀主要可以給學(xué)生帶來閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量的巨大進(jìn)步。

二、情景群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景群文閱讀教學(xué)

在課堂中導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)開始的重要方式，小學(xué)語文教學(xué)也要學(xué)會(huì)合理利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要作用是帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系著語文課堂教學(xué)群文閱讀的成效。因此，語文老師在開展小學(xué)語文課堂群文閱讀教學(xué)時(shí)，要做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，以多媒體為輔助教學(xué)工具，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)情景以便學(xué)生順利體驗(yàn)群文閱讀，讓學(xué)生在直觀的感受中，發(fā)現(xiàn)語文的趣味性與知識(shí)性。

2.語文生字學(xué)習(xí)中的情景群文閱讀教學(xué)

文字是語文的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生而言想要學(xué)好語文，首先要掌握生字。因此，語文老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生生字學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用情景群文閱讀教學(xué)模式，具體來說，老師要針對(duì)部分生字中的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的情景，讓學(xué)生通過對(duì)話、角色扮演等情景形式，展開遣詞造句，理解生字是具體內(nèi)涵與適用范圍，以貼近生活的實(shí)踐形式來學(xué)習(xí)和記憶生字[2]。

3.游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)的情景群文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文課堂群文閱讀教學(xué)中，通過合理的游戲環(huán)節(jié)可以起到強(qiáng)化語文課堂群文閱讀教學(xué)效果的作用。因此，廣大語文教學(xué)工作者要字課堂群文閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用游戲活動(dòng)來完成教學(xué)內(nèi)容，如果想要實(shí)現(xiàn)語文群文閱讀教學(xué)與游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，就必須在設(shè)計(jì)之初采用情景群文閱讀教學(xué)模式。在游戲活動(dòng)中，語文老師可以聯(lián)系群文閱讀教學(xué)內(nèi)容及群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過猜謎、生字接龍、畫圖識(shí)字等情境群文閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生在比較活躍自由的游戲環(huán)境中，深刻地理解所學(xué)的語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文課堂群文閱讀教學(xué)效果的深入強(qiáng)化。

三、如何通過群文閱讀構(gòu)建情景教學(xué)

1.根據(jù)不同主題選擇群文閱讀的內(nèi)容

在群文閱讀情境的設(shè)計(jì)之初，首先要明確群文閱讀的主要內(nèi)容。語文老師要在備課時(shí)做好準(zhǔn)備，選用思想主題大致相同的文章。所選文章主題相同外，也要保證文章的內(nèi)容質(zhì)量符合教學(xué)要求，讓學(xué)生接觸到有價(jià)值的知識(shí)。在篩選文章時(shí)，語文老師需要以教材的單元主題為主要依據(jù)，其次結(jié)合學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知水平等特點(diǎn)來決定文章的內(nèi)容。除此之外，老師還要重點(diǎn)關(guān)注所學(xué)文章的創(chuàng)作背景、主題思想、寫作特點(diǎn)、所采取的表達(dá)方式等。例如在學(xué)習(xí)以描述自然風(fēng)景為主題的教材單元時(shí)，老師需要選擇描寫大自然風(fēng)景的文章來作為群文閱讀的主要材料，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己的所學(xué)內(nèi)容，拓展知識(shí)面。

2.教師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要發(fā)揮講授知識(shí)的作用，還要起到組織與引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，讓學(xué)生保持正確的閱讀思維模式。教師應(yīng)當(dāng)利用提問的手段來引導(dǎo)學(xué)生思考，通過針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)的問題來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，還可以及時(shí)地了解學(xué)生們的閱讀進(jìn)度和閱讀水平。同時(shí)，考慮到群文閱讀的閱讀量偏大，不同學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到不同水平的學(xué)生，確保群文閱讀的教學(xué)成果可以落實(shí)在所有的學(xué)生的身上。

四、小學(xué)語文群文閱讀的能力培養(yǎng)

1.提高學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往要通過死記硬背或者大量閱讀的方式開提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)，然而當(dāng)前的小學(xué)語文教材中課文閱讀總量與學(xué)生的閱讀需求相比有著較大的差距，而合理運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式不僅能拓展學(xué)生的閱讀量，還能提高學(xué)生的讀寫能力。群文閱讀模式存在兩種教學(xué)體系中，其核心都是以提高學(xué)生的閱讀水平為目的的。第一種是以教材作為教學(xué)核心，對(duì)課本上多篇課文進(jìn)行合理整合，在教學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)，讓學(xué)生帶著目的去閱讀課文、劃分段落、提取關(guān)鍵詞、明確中心思想、整理讀后感。在這各閱讀學(xué)習(xí)過程中去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另一種是則構(gòu)建了“以點(diǎn)帶線、以線帶面”的教學(xué)體系，讓學(xué)生先閱讀教材中一篇課文，然后在整個(gè)教材里發(fā)掘相同主題的課文，最后在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，拓展課外閱讀，積極閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的課外文章，實(shí)現(xiàn)課堂和生活的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)去進(jìn)行閱讀。與傳統(tǒng)閱讀相比，群文閱讀更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，往往是老師在講臺(tái)上不斷的講解或者提問，然后學(xué)生閱讀課文，完成練習(xí)。這就造成學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而使得學(xué)生閱讀興趣不高。考慮到小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，而群文閱讀又有著及其豐富廣闊的閱讀內(nèi)容，可以很大程度上滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語

對(duì)于語文老師而言，合理運(yùn)用群文閱讀可以大大提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀時(shí)一定要重視設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為群文閱讀的閱讀內(nèi)容做好鋪墊，以便循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生嘗試群文閱讀，在提高學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，提高獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]代銀琴.情景教學(xué)在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].文教資料，2016，（20）：52-53.

[2]徐淑萍.群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015，（34）：30-31.