淺談課程資源與初中物理教學

李揚華

摘 要：在信息高速發展的時代，媒體資源在教學中越來越表現出重要的輔助作用。而利用教學媒體資源的手段多種多樣，如何能結合現實條件、環境等因素，利用多媒體手段輔助教學是每一個教師應該思考的問題。尤其表現在物理學科上。

關鍵詞：初中物理 多媒體 教學研究

物理是一門以實驗為基礎的學科，在中學物理教學中，物理概念、物理規律的教學是整個物理教學最核心的內容。而有些物理概念、物理規律，很難理解，可是大多數教師都是通過講授課的形式去完成的，可以說， 一直以來講授課是中學物理教學中最主要的課堂教學形式。多媒體輔助教學，是現代化的教學手段，它應用于中學物理的講授課教學中，將能極大地促進物理課程的教學效果和教學質量的提高。

我在這些年教學中，一改往年那種以講授并穿插實驗為主的教學模式。自制教具、設計趣味實驗、利用多媒體課件以圖片、動畫、視頻形式吸引學生，激發學生的求知欲望。兩周后，通過觀察以及與其他教師交流，發現學生開始愛學習了，有些學困生也能舉手發言。這給我極大的觸動，更加堅定了利用多種物理課程資源服務教學了。《新物理課程標準》也指出，現代教育應注重以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育，因此物理課堂教學要充分利用投影儀、錄像、計算機等現代教學設備來輔助物理教學，幫助學生由感性認識向理性認識過渡，也增強學生的學習興趣。還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高物理課堂教學效率。通過一學期的時間，那些所謂的學困生的成績明顯提高，由原來的20—30分的成績上升到50分以上，還有的學生達到65分，這極大的激發了我，使我的工作熱情更加高了。在電學的學習中，由于部分學生的數學計算能力差，學習時學生受到一些影響，但是，由于我能因地制宜的開發物理課程資源，使物理課的魅力增強了，學生的學習積極性，特別是那些學困生學習的積極性更有提高。使學生樂于學習。成績穩步上升。

教學的主陣地是課堂，課堂教學主要由教師、教學內容、學生三部分構成。以教師為主導，以學生為主體，以教學內容為主線。在實際物理教學中，教師是學生學習的引導者，在教與學互動過程中，教師要倡導探究性學習，帶著物理學科知識走向學生，學生在自主、探究學習知識。因此，教師要提高課堂教學效率，不但要備好教材和學生，而且還要了解學生，如何能把教材、知識點學活了，把學生吸引住了，教會他們學習方法，所謂“授人以魚”不如“授人以漁，教師不僅要鉆研物理課標，在課堂教學當中，物理教師也要把握好物理教材，既要做到精講，也要適當外延，不要受傳統的教學方式、方法的制約，也應教材內容而采取行之有效的教學方法，調動學生的積極性，充分發揮學生在課堂教學中的“主體”作用，提高課堂的教學效率，創造最佳課堂教學效果。

一、設計教學導入

教學的導入是良好的開端，良好的開端是成功的一半，一個好的導入能激發學習興趣，能調動學生學習的積極性，我通過靈活多變的方式設置問題，使物理導入豐富多彩，使物理課堂導入的效果極佳。

由演示實驗導入，實驗中出現的有趣現象，最能引起學生的求知欲望。現在的學生已經不滿足只是觀察實驗，更喜歡聲情并茂的教學效果，因此，需要借助多媒體展示圖片和動化，這樣課程資源對學生學習物理會有極大的幫助，教學效果會更好。

二、教學方法要靈活多樣

在物理教學過程中，針對不同年級，不同性格的學生，要有針對性的設計教學方法，如果處理不好會使學生思維受阻，注意力分散，造成學習障礙。從而使學生對學習物理知識失去興趣，因此，無論是導入，還是新授，教師要時時的吸引學生，學習物理應該是一個輕松過程，教師結合生活實際，生活經驗舉出一些典型的事例，激發學生去舉例，討論。如果課前準備好課件把情景真實再現，效果更好。在利用多媒體教學過程中，教師要精心設計，合理利用多種媒體，使得課堂教學信息的呈現方式更形象、直觀、生動，更有趣，通過現代教學媒體創設學習情境，充分調動學生學習積極性，促使學生主動投入到學習過程中，形成一種積極參與主動獲取知識的學習氣氛。但是應該避免盲目的堆積圖片、動畫，否則會讓人感覺眼花繚亂不知所措。

教學目的是課堂教學的宗旨，重點、難點是課堂教學的精髓。因而教材內容的不同，而教學方法和學習方法也一定要多種多樣。

三、做好實驗，培養學生觀察力

演示實驗是課堂教學的重要組成部分，對課堂講授具有較強的依賴性。是學生獲取知識、活躍思維、激發興趣，培養能力的重要手段，可調動學生學習物理的興趣和積極性。

物理學是一門實驗科學，觀察和實驗是物理學基本的研究方法。人教版的中學物理教材，都根據新課標的要求選編了大量的觀察和實驗內容。物理教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。我通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，養成他們客觀的實事求是的科學態度。

四、自制學具、教具輔助教學

在實際的物理教學中，結合地方條件的差異，教學設備的不足，自制了一些輔助教具。這些教具的利用，極大的鼓勵了學生的探究精神、創新精神，如：在講溫度計時，啟發學生利用教師課前準備的小瓶、吸管、紅墨水、火柴，自制溫度計。學生展開熱烈的討論，通過動手操作，牢牢的掌握了溫度計的原理。在講物質組成的時候，引入圖片，使學生了解固態、液態、氣態物質分子的排列。把抽象的知識形象化。

五、注重學生的自學和課堂討論

中學生已念了七年書，具有一定的自學和閱讀能力。但讓學生自己看書、做題，常常會出現不明確現象，抓不住重點，造成花時間多，但收益甚微的結果。課堂討論能誘導學生從不同側面、不同角度提出問題，相互交流個人看法，提高分析問題和解決問題能力。所以閱讀教材、預習教材前，要悉心指導，提出要思考的問題，讓學生帶著問題去預習，邊閱讀邊思考再討論。這樣可起到“事半功倍”的效果。

總之，在新課程實施以來，改變了傳統的教學模式，填鴨式、講授式，被啟發式、探究式、討論式取代。更新了教學觀念，教學效果明顯提高，為了提高自身素質，豐富自己的教育、教學理論，充分利用時間學習新的教育教學理念，做到隨著教育教學經驗的增長，理論水平逐漸提高，與時俱進。為今后教育教學工作做出更大的貢獻。