讓信息技術(shù)課堂真正“活”起來

摘 要：探究出適合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的模式，從興趣入手，激發(fā)孩子各個(gè)方面的學(xué)習(xí)潛能，并利用各種評價(jià)方式，讓信息技術(shù)課堂真正“活”起來，達(dá)到高效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 高效 評價(jià)

目前，學(xué)生在信息技術(shù)課上，只喜歡玩游戲，而對需要掌握的操作微機(jī)的技能普遍不感興趣，課堂氣氛沉悶。本人從事多年信息技術(shù)教學(xué)工作，針對不同年齡段的學(xué)生，研究不同的心理特征，有地放矢的變化教學(xué)方式，經(jīng)過本人反復(fù)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和理論總結(jié)，探究出適合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的模式：“任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)模式”，從興趣入手，激發(fā)孩子各個(gè)方面的學(xué)習(xí)潛能，并利用各種評價(jià)方式，讓信息技術(shù)課堂真正“活”起來，達(dá)到高效。

本教學(xué)模式是指學(xué)生在課堂教學(xué)中，老師在課前做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生有意的設(shè)置出問題，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在不知不覺的情況下，被老師有意的帶進(jìn)到創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境中，同時(shí)學(xué)生通過分工合作，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，再通過小組合作進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，學(xué)會教學(xué)知識點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)的要求，從而突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)

本環(huán)節(jié)，要求教師要課前做好充分的準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真的分析和思考，想出與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的生活環(huán)境，讓學(xué)生具有親切感，不陌生，產(chǎn)生心理的共鳴，以便更容易的接受學(xué)習(xí)知識。教師這時(shí)可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)的一切手段，結(jié)合聲、光、電等媒介和電化教學(xué)的多種手段，達(dá)到新穎，有趣的呈現(xiàn)在孩子們的面前，同時(shí)更要注意是否與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的緊密，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境的創(chuàng)設(shè)完美結(jié)合，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，維持學(xué)習(xí)過程。通過教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)為課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)任務(wù)是教學(xué)中的“導(dǎo)火索”，教師通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)出任務(wù)的進(jìn)行。如講解五年級上冊電子文稿PPT第一課時(shí)，為了吸引學(xué)生，我采用了游戲?qū)敕ǎ褂肞PT制作了找不同的游戲情境，學(xué)生在歡快的聲音中，尋找圖片的五處不同，找出后教師告知學(xué)生這個(gè)游戲是用PPT軟件制作的，學(xué)生看后，說出“怎么做出來的”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比老師做的更好。” 學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開始動手操作起來。這樣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好的鋪墊。接著教師出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶看任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)新知。

二、學(xué)生討論、分析任務(wù)

學(xué)生在第一階段明確研究任務(wù)后，滿懷激情的進(jìn)入到第二階段，此時(shí)的課堂教學(xué)是氣氛最活躍的關(guān)鍵時(shí)刻，教師借機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行討論完成任務(wù)的可行性方法，分析出具體的任務(wù)分工，使學(xué)生明確下一階段要做的工作。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓各小組明確完成任務(wù)的基本要求，并幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)。教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，學(xué)習(xí)過程可以是在教師指導(dǎo)下完成的。在學(xué)生已明確探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)好的任務(wù)通過口頭或書面的形式布置給各小組，提出相關(guān)的要求和注意事項(xiàng)。

三、小組合作、探索研究

小組合作、探索研究的環(huán)節(jié)中要求在前一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生滿懷熱情的準(zhǔn)備參與教學(xué)活動了，這時(shí)在老師提出的問題后，學(xué)生在小組長的引導(dǎo)下，通過小組合作，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展探究活動。學(xué)生也可以通過圍繞相關(guān)的主題展開學(xué)習(xí)，利用各種信息渠道和手段，查閱信息資料，進(jìn)行多次的嘗試和探索，最終完成對問題的理解、應(yīng)用和意義的建構(gòu)，使學(xué)生通過完成任務(wù)的方式，采用交流展示的渠道，直觀反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師不能放棄對問題的探究機(jī)會，把共性問題在全體學(xué)生中提出，并共同找出解決方法，來幫助學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到對知識的完全掌握。為了提高課堂實(shí)效性，教師可以有針對性的提示；有的知識可以由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在探究的過程中，可以參考教師提供的資料或者教材提供的方法、自己嘗試操作、同學(xué)間互相幫助、請教老師等多種方式來學(xué)習(xí)新的操作技能，在這個(gè)過程中教師可以進(jìn)行巡視和個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的學(xué)生和好的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的普遍問題，然后指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)解決問題的方法、展示學(xué)生創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納方法、繼續(xù)完善各自的作品，并通過進(jìn)一步的練習(xí)鞏固新的操作技能，最終完成作品的制作。有的知識可由教師來講解，例如：插入藝術(shù)字的方法是多樣的，但結(jié)果是唯一的。

四、展示交流、評價(jià)檢查

在這一環(huán)節(jié)中，教師要為學(xué)生提供充分的展示交流的時(shí)間和空間，不要因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，課堂時(shí)間有限而省略本環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)對學(xué)生整體提高起到了至關(guān)重要的作用，它可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自我評價(jià)能力和鑒賞能力。所以在本環(huán)節(jié)中我經(jīng)常會采用了自評、互評、師評多元評的方式。在學(xué)生完成作品后，進(jìn)入到這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先自己在小組內(nèi)說說自己創(chuàng)作的想法，然后組內(nèi)互評優(yōu)缺點(diǎn)，最后展示小組有代表性的作品，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)共性問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)采用全體教學(xué)的形式，全班共同研討，發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，通過學(xué)生完成不同階段的任務(wù)，教師可根據(jù)不同時(shí)機(jī)選擇出多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成果進(jìn)行有效的評價(jià)，這樣才能使教師掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀況，并為學(xué)生下一步任務(wù)的完成提出了改進(jìn)、優(yōu)化的方法。通過實(shí)踐我把它分為了作品性評價(jià)和過程性評價(jià)。作品性評價(jià)是：在教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，包括評價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過作品是否完成、作品是否有創(chuàng)新、是否有不足、如何改進(jìn)等。過程性評價(jià)是：對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，包括小組合作如何、自學(xué)狀態(tài)如何、聽課是否認(rèn)真、討論是否有效。

總之，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要圍繞每個(gè)知識點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出一系列任務(wù)，使學(xué)生在悄無聲息中學(xué)會知識，達(dá)到三維目標(biāo)中的要求，以培養(yǎng)學(xué)生能力為己任，以提高課堂教學(xué)效益為出發(fā)點(diǎn)。

作者簡介

董玥（1978.4-），女，漢族，遼寧省撫順人，本科學(xué)歷。現(xiàn)任職于撫順市望花區(qū)蓋平小學(xué)，一級教師，擔(dān)任信息技術(shù)教學(xué)工作十四年，曾多次上過市、區(qū)評優(yōu)課，創(chuàng)作的課件、微課、論文曾多次獲獎(jiǎng)。