《牛津初中英語》Welcome to the unitぐ蹇櫚慕萄思考與實踐

摘要：牛津英語教材的編寫具有科學性、思想性、趣味性、靈活性，符合學生的年齡特征、心理特征和認知水平。長期的英語教學中，我們都特別關注于英語學科的工具性，而忽略了其人文性及育人價值。本文例談牛津英語九上Unit 6 “TV Programs”中welcome板塊的課堂教學，切實探討英語課堂教學中，教師對學生思維能力和情感態度價值觀的培養以及運用英語分析問題和解決問題的綜合能力。

關鍵詞：牛津英語；興趣；創新精神；核心素養

英語課堂教學中，牛津教材每個單元都是圍繞一個中心話題有序展開，話題的設計貼近學生的實際生活，體現了語言的整體性和綜合性。教材主要包括以下幾個板塊Welcome to the unit， Reading， Grammar， Integrated skills， Study skills， Task。現實英語教學中，Welcome to the unit板塊很容易被忽悠，弱化了英語板塊的運用功能。筆者結合平時的教學實踐，例談牛津英語九上Unit 6 “TV Programs”中welcome板塊的課堂。

一、 激發話題興趣，點燃學習熱情

“Welcome to the unit”是一個單元的第一課時，屬于熱身練習，旨在激活已知的相關知識后面內容中的語言項目，激發學生學習和探究的興趣，引導學生思考和討論。教師要充分利用這一特點，精心設計教學活動，且融合視、聽、說、討、寫、演的方式，以多種形式存在，充分調動學生對本單元的學習興趣。牛津英語九上Unit 6 welcome板塊討論的是學生喜聞樂見的電視節目。筆者靈活地對本板塊的內容進行了順序上的調整，先進行Welcome to the unit 的教學，然后教授Eddie 和 Hobo的對話。

課堂環節一：

上課伊始和學生進行free talk。當有同學提及看電視時，教師順勢進入本課時話題，并借助于PPT演示呈現圖片，教授相關單詞。

課堂環節二：

筆者隨后又精心設計了游戲環節——猜測電視節目。

課堂上適當的游戲競賽，使學生樂于參與，樂于學習，調動了全體學生學習的積極性，引起學生對正在進行的教學活動的興趣和求知欲。

二、 改變課堂模式，培養創新精神

《英語課程標準 》倡導讓學生能積極地、主動地、有創造性地獲取知識和應用知識，使學生的創造能力和實踐能力在自己的積極參與中得到充分的發揮。

課堂環節三：

筆者采用多樣化的教學方式展開課堂教學活動。自然過渡，呈現下一教學內容。相應問題的設計既復習了上一教學環節的電視節目相關詞匯，也承接了下一環節的聽力信息對話，一舉兩得。學生的回答也達到了穩固觸新的效果。筆者隨即設計表格任務，讓學生根據對話內容完成相應的信息。

筆者趁熱打鐵，趁機向學生咨詢：

T： What is your favourite TV Programme？

Why do you like...so much？

筆者和學生交流，示范對話。學生同伴合作，創建對話，并邀請部分同學向全班呈現成果。此活動設計旨在讓學生在自主合作探究學習活動中，發展合作精神和實踐能力，使我們的英語課堂教學中真正做到學生是主體。

三、 拓展綜合能力，實踐核心素養

課堂教學的實踐活動是核心素養養成的載體。教師可以在教學過程中，結合課堂教學內容，采用多媒體教學，讓學生能夠感受英語的語境和語感，更好地促進學生英語水平的提升。

課堂環節四：

自然過渡到本課時Comic strip 板塊的教學。讓學生觀看Eddie和Hobo的視頻動畫，讓學生通過聽覺、視覺等感官刺激，激發學生的學習興趣，促進初中英語課堂教學的有效性，了解文本內容。隨后要求學生編演對話，鍛煉學生的英語聽力和表達能力，培養學生的思維辨別能力，提高學生英語水平和英語的實踐能力。

課堂環節五：

英語學科核心素養要求，教師要充分利用教材中的情感素材，有意識地引導學生結合自身生活經驗，讓自己的情感得到升華，發展綜合語言運用能力。結合教材內容，筆者要求學生分享交流最喜歡的節目和原因，然后讓學生思考，并進行自由辯論。

Is it good/bad for students to watch TV？ Why？

教師及時對正反雙方表現給予客觀中肯的點評，關注學生的情感態度，為學生樹立正確的價值觀。

四、 結束語

牛津英語Welcome to the unit 板塊，教師的一切教學活動應以“學為中心”，結合學生實際生活，把教學與學生生活相融合，創設生活化的真實教學情境，真正活化英語課堂教學，培養學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

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[3]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015.

作者簡介：

鄭云霞，江蘇省南京市，南京市溧水區第一初級中學。