讓我們的孩子受益一生

摘要：義務教育的實施，新課程的不斷完善，農村教育也取得了令世人矚目的巨大成績。但農村教育還存在著許多不足，尤其是農村美術教育現狀不容樂觀，令人深思。

關鍵詞：美術教育；學習興趣；農村中學

作為一名普通農村中學的美術教師，我在美術教學上工作了近16個年頭，這已是我生命中不可或缺的元素。美術課堂上那一次次與學生的情感交流，一回回與學生的心靈碰撞，都讓我的生命多了一份驚喜，多了一份幸福，也更多了一份期待。我驚喜于學生無窮的創造力，幸福于學生無盡的求知欲，也期待著更多的農村孩子在美術的海洋里自由地游弋。

然而我雖然在這片美術的天地里收獲了一份驚喜和幸福，但更多的卻是那份期待。因為農村中學的美術教育發展依然極不均衡，仍然嚴重滯后。究其原因，是由于在農村中學，更多的受應試教育傳統教學模式的影響，社會、家長甚至學校似乎只重視語、數、外等所謂“主科”教學質量，體、音、美在整個學科體系中的“地位”不高，屬于“副科”，學生往往也只能通過一些簡單的課堂方式參加美術活動，再加上農村中學環境條件的制約，美術教學的軟硬件建設滯后，農村師資隊伍力量嚴重不足，美術課兼任現象普遍，這都導致了學生們在美術上的想象力和創造力不能有效發揮，缺少積極地探索精神。

如何讓我們的孩子能夠在農村學校的美術教育上受益一生，結合多年的農村中學美術教學狀況思考，在課程改革的今天，我覺得可從以下四個方面思考：

一、 扭轉美術教育思想觀念

提高農村中學美術教育水平，很多人的意識中往往認為是領導的觀念轉變，其實不然，我更認為是教師和學生的觀念轉變，尤其是教師觀念的轉變是第一位的。只有美術教學的具體實踐者——教師，轉變所謂的“副科”觀點，真正把握“我的地盤我做主”，從思想上改變觀念，認真鉆研、領會、探究，實施把握新的教學局面，圍繞“趣”字展開教學。轉變上美術課學生就想到臨摹，轉變要學生學為學生我要學，轉變知識技能的傳授者為學生發展的促進者。初中學生的培養目標，不像高中學生那樣重復進行技能強化訓練，而要更多了解學生的興趣習慣，提供廣闊的空間，拓寬視野，這才能對促進學生自主學習和價值去向奠定堅實的基礎，才能有效地提高農村中學的美術教育水平。

二、 激發美術課堂興趣活力

提高農村中學美術教育水平，美術課堂是主陣地。應充分發揮美術課堂特有的魅力，激發美術課堂興趣活力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情感與認知相適應，以活潑多樣的課堂內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，在課堂上應盡量采用多種教學方式與手段。

同時我們的美術課堂也應該是多元化、多樣化的，不能局限于教材，止步于課堂，應該跨出教材，走出課堂，因地制宜，通過各種活動，提高學生美術課堂的學習興趣與活力。例如文明宿舍評比活動，我們就可以協助搞好宿舍美化工作。我平時教會了學生一些剪紙、剪貼的方法，這時就可利用上了，學生的宿舍也就成為了美術學習的課堂。讓學生進行宿舍構思設計，從主題到剪、刻、畫、粘等，每一個環節，每一個細節，學生都在體會創作的沖動與快樂。

三、 加強美術教育條件改善

農村中學基本上沒有完備的美術室，甚至畫架、畫板、畫筆都不可能人人配備，那么如何加強美術教育條件改善，我們還是應該從農村中學的實際出發，靈活運用手頭資源，取長補短，達到效果。在農村中學專職美術教師師資力量相對薄弱，我們在“走出去、請進來”等多種渠道提高教師的美術素養的同時，努力學習電腦知識，充分利用計算機這個平臺網上學習提升，成為當前教師美術教育條件改善的重要手段，也在美術教育教學過程中發揮最大作用。例如我在七年級的線造型課中，借鑒網上學習的方法，讓學生對自己的筆進行寫生，告訴他們要觀察好才可畫好。我教他們首先從縱向進行觀察，比較縱向幾段的比例關系，學生都對自己的筆仔細進行觀察，觀察完縱向的再對橫向的進行觀察，比較幾段的粗細關系，同學們又對筆的粗細位置做了細致的觀察，觀察完縱向和橫向再對筆的細節部位進行觀察。這樣通過對筆進行細致全面的觀察，觀察得好，所以畫出的畫質量就高。后來我們又對水杯、文具盒等進行寫生，不用我講學生就知道該如何觀察如何表現形體，效果都非常好。可見只要我們用心對自己身邊的事物善加利用，因地制宜地改善我們的美術教育條件，給學生創造一個自由發揮的舞臺，提高學生學習美術的熱情和活躍學校的氣氛，同樣也能達到美術教育的目的。

四、 優化美術教育多元評價

現在我們一直在說對學生要做到多元評價，在美術教育上，也應該要進一步優化多元評價。如何評價學生，對學生學習美術起著至關重要的激勵的作用，直接關系到學生對美術的興趣，關系到學生自身人格的健康成長。在傳統的美術教學評價中，我們更多的是只重結果不重過程更不關心學生學習美術的情感態度，這樣久而久之，必然會使學生失去美術學習的興趣。

所以我們對學生美術作業應采用多元的評價方法。因為美術作業是學生對教材理解、知識把握、創造發揮的直接反映，也是衡量一節美術課成敗的標準。因此我們在布置作業時，在難度和針對不同層次的學生上，可以以“多項選擇”的形式布置作業，給學生一定自主權，自主選擇作業的難度、內容和形式，呈現多元化。與此同時我們對學生美術作業評價，也要呈現多元化，可以是分數，可以是等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，甚至還可以是手抄報、黑板報、宣傳櫥窗或者手工制作。一言概之，就是要優化美術教育多元評價，要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。

總之，在農村中學的美術教育路上，根據農村中學的實際情況，把握扭轉美術教育思想觀念、激發美術課堂興趣活力、加強美術教育條件改善和優化美術教育多元評價，有效地培養學生的美術藝術素質，不只是紙上談兵，流于形式，而是把課程改革真正落于實處，也會讓我們農村的孩子同樣受益一生。

參考文獻：

[1]王夏曦.農村美術教育的困境與對策[D].哈爾濱師范大學，2015.

[2]隋成龍.農村中學美術教育現狀與未來[D].東北師范大學，2012.

作者簡介：

袁靜，湖北省松滋市，湖北省松滋市涴市中學。