淺談如何在中學物理教學中提高學生能力

公拉智后

摘要：如何在課堂教學中培養這些能力，使其更具有操作性？首先在概念教學中不能只強調結論，而應重視其形成過程。要讓學生明白為什么要引入某概念，此概念是在什么基礎上建立的，某規律是通過什么實驗總結出來的，中學物理最基本的教學方法，就是分析、概括、演繹等方法，掌握了這些方法，培養能力的要求才能得到落實。

關鍵詞：概念教學；能力培養；教育質量

所謂能力，是使人們順利完成某項活動的心理特征。物理學方法論告訴我們：“在物理教學中要培養，提高學生的觀察實驗、思維和解題能力。”如何在教學中提高學生能力，使學生順利地完成課堂中的學習任務，是當前擺在物理教師面前的一項光榮而艱巨的任務，也是由應試教育向素質教育轉軌的重要途徑?，F根據多年的教學實踐就能力培養問題，淺談如下：

一、能力在概念教學中的培養

物理教學大綱明確指出，要培養學生的觀察能力，初步的分析概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。那么，如何在課堂教學中培養這些能力，使其更具有操作性？首先在概念教學中不能只強調結論，而應重視其形成過程。要讓學生明白為什么要引入某概念，此概念是在什么基礎上建立的，某規律是通過什么實驗總結出來的，或在什么基礎上推導出來的；科學家的概念的產生和發展、規律的發現過程中起的作用是什么，他們又是怎樣思考的？若是從這些方面去講，那么理解得就會比較清楚，應用起來就比較得心應手，便提高了學生的理解能力，當然用什么方法，還要注意培養學生的分析、概括和觀察、實驗的能力。如講比熱概念時，首先通過演示實驗總結出結論：“質是相等的不同物質升高相同的溫度，吸收的熱量不相等”為了比較物質這種性質上的不同，物理學引入了比熱的概念，然后講怎樣定義，引導學生分析得出比熱的概念，對比熱的概念加深理解，熱量計算公式也就輕而易舉地推導出來。

二、能力在實驗教學中的培養

物理是一門以實驗為基礎的科學，物理知識包括所有的定量、定律、基本概念，都是人們經過觀察、實驗、推理等系列活動歸納總結出來的，學生實驗課的目的，一方面是獲得感性知識，加強對所學知識的能解應用，另一方面則是培養學生實驗能力和分析綜合邏輯推理能力。為此，在實驗課的教學中，應充分調動和發揮學生的主觀能動性，讓他們親手操作，得出實驗數據后引導他們分析、思考、討論，總結、歸納最后得出結論。例如，歐姆定律的得出，首先通過實驗讓學生觀察當電阻一定時，導體中的電流強度跟電壓有什么關系？當電壓一定時，導體中電流強度與電阻有什么關系，最后通過總結、歸納得出歐姆定律的內容、公式。再如，課本中的每一個小實驗，也要鼓勵學生認真去做，幫助學生找器材，對做得好的同學要及時表揚；讓他們帶動全班同學，以提高學生的動手能力及學習物理的興趣?？傊锢韺嶒灲虒W中要注意引導和培養學生的實驗能力，以便提高教育教學質量。

三、能力在習題教學中的培養

教學實踐中常常會遇到學生在課堂上聽得明明白白，下課解題卻束手無策的情況。如何解決這個問題，提高學生的解題能力？除了加深學生對物理概念、規律、原理、理論體系的理解之外，還需要在解題方法上下功夫。因此，指導學生的解題方法，對提高學生的理解能力尤為重要。

提高學生的解題能力，我們不能采用簡單的老師講例題，學生做練習的方法，不能提題海戰術，而應采用科學的解題思路和方法指導學生解題。實踐表明，教師生動精辟講述，學生只能達到領會水平，要達到應用水平并形成技能，就非經過本人解決問題的實踐不可。古人云：“授受人以魚，不如授人以漁”，今天在應試教育轉向素質教育的過程中，我們倒不如說：“授人以漁，不如與人同漁”。例如：電學中變化電路題，在物理中考計算題里是必定出現的題目，學生又往往對此類型題感到棘手。在解決此問題時，關鍵是教會解決此題的分析方法。如對此類題要掌握三大基本環節：一是題圖對照、側重識圖、二是疏理條件，抓住關鍵、三是合理應用公式，靈活選擇解法。即在識圖時，認準連接方法，抓關鍵時，找出關鍵字眼。如燈在正常發光時說明它在額定電壓下工作，電燈電阻不變，電源電壓不變，串聯電流相等，并聯電壓相等。運用公式時，要搞清公式的適用條件，不能盲目地亂套公式也不能只看結果。重要的是掌握題目的分析過程，否則將不能提高學生的解題能力。

四、開發潛能，實現教育質量飛躍

素質教育水平如何，最終要落腳到課堂教學中，具體途徑應從以下幾方面入手：

（一）面向全體學生，正確處理學生為主體和教師為主導的兩者關系。

一堂物理課， 無論采用何種教學方法，都離不開教師的主導。教學重點突出，難點突破等主要依靠教師精心設計，合理安排，研究學生的心理特征，知識、能力基礎，正確指導?！皩А钡娜绾危苯佑绊懙秸n堂教學的效果。教學的“主體”是學生，教師應指導學生去主動地學習，創設課堂境界，充分發揮學生的眼、耳、手、口、腦等多種感官的功能，從最大限度地突出學生主體地位。因此，教師只有精心備課，既要研究教材又要研究學生，既要研究教法又要研究學法，才能實現主體和主導的最佳結合。

（二）培養學生運用物理知識的能力是課堂教學實施素質教育的目標和體現。

科學的方法和能力是相互依存的，素質教育特別要求教師要傳授給學生處理問題的能力，因為學好物理知識還是感性的，能力的培養都是非常重要的。物理的思想與方法是物理學發展的靈魂，也是一把物理教學的鑰匙。學生能否學好物理，很大程度上取決于是否學到物理學的思想和方法。新教材的編排體系和特點為實施素質教育提供了有利條件，我們應加以有效利用。

（三）豐富第二課堂，培養學生個性特長。

課外活動是課堂教學的繼續和補充，是學生從事實踐，把書本知識轉化為實際能力的最佳途徑。豐富多彩的物理課外活動，可以加深和擴大學生的知識面，激發學生學習的興趣和求知欲，發展學生的特長和個性，培養學生獨立實驗的能力和創造能力，同時還可以對學生進行思想品德教育。因此，物理教師必須高度重視第二課堂教學，創造良好條件組織學生開展豐富多彩的課外活動，開展小實驗、小制作、小發明、小論文等“四小”活動，舉辦科普講座、知識競賽，指導物理興趣小組活動，組織學生到工廠參觀調查等等。

總之，能力的培養，在概念、規律、實驗習題教學中都起著重要的作用，若真正能使能力的培養滲透到教學中，物理的教學質量將會大大提高。