小學數學教學中如何培養學生創新意識

李玉芬

摘要：在小學數學教學中，重視培養學生的創新意識，重視學生個性的發展。教師作為學生的引路人，必須轉變觀念，加強學生小組合作學習，創設課堂情境，多指導學生實踐，在評價中培養學生的創新精神。

關鍵詞：小學數；培養；創新意識

一、變教觀念，培養創新意識

素質教育提倡各科教學都要體現出“一切為了學生，為了學生的一切”的觀念，基礎階段的教育更是如此。因此，在小學數學教學中，充分體現“學生是教學活動的主體”，重視培養學生的創新意識，重視學生個性的發展。教師作為學生的引路人，把握新教材的宗旨，領會教材編者的意圖，才能使自己在教學工作中做到有的放矢。因此，在數學教學中，教師要真正樹立學生是教學主體的觀念，在課堂上充分關注學生，并尊重和關心他們，讓學生體會到學習數學的樂趣，以最佳的狀態投入到數學學習中。

二、創新情境，培養創新意識

在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發和培養小學生的創造性的思維，由情境可認啟發學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數學構思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在小學數學教學中，教師還要注意數學語言的使用要與課程內容以及學生的理解能力相適應，循序漸進地提高學生學習數學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創新意識。例如，在教學“長方體和正方體的體積”這一章節時，教師可以準備各種長方體和正方體的的實驗品，分發給學生要求其動手量出長、寬、高等所需數據，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發學生自己總結出計算圓柱體的體積公式，并引導學生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。

三、小組合作，培養創新意識。

教學是由教師為“主導”，學生為“主體”，為實現教學目標而進行的“雙邊”活動，故而課堂中教師角色隨時應該轉換。

合作學習是一個立體化、多層次、網絡式的課堂思維結構，教師和學生之間是縱向的信息反饋。教師應不失時機地激活學生的思維，引導學生動手實踐、自主探索，讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口交流，使每個學生都能成為學習的主人。例如在教學《三角形面積的計算》時，組織學生采取小組合作的方式，讓學生在一個長方形的紙上畫三角形，通過畫用長方形的面積進行推導，小組內討論交流得出三角形的面積計算公式。學生在動手實踐活動中積極思考，主動探究，交流討論，從不同的途徑去發現三角形的底和高與長和寬之間的內在聯系，體現了學生解決問題策略的多樣化，有效地培養了學生的創造意識。

四、一題多解，培養創新意識

在小學數學教學中，要想使學生的創新能力得到培養和提高，其前提和基礎是要充分發揮學生的發散思維，鼓勵他們從不同的角度進行觀察和實踐，探索多種解題思路，激發他們的創新思維。數學知識來源于生活，也將運用于生活，培養學生解決實際問題的能力是教學的目標之一，因此在小學數學教學中，教師要注重培養學生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過解決一個數學問題，就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題，進而提高他們分析和解決問題的能力，達到學以致用的目的。所以說，數學教師應當提倡和鼓勵學生提出不同的見解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學生提出不同的見解，需要教師的科學引導，對此，教師可以在教學中多設置一些問題和懸念，層層遞進，引導學生逐步深入地進行探索，激發他們的創新思維，使學生在自主探究的學習過程中實現創新。

五、實踐活動，培養創新意識

小學數學課程中要更多地加入實踐課，讓學生在實踐中形成對數學知識的認識，在實踐中創造并感知，從而激發小學生創新意識的養成。實踐能夠在小學生的頭腦中形成更為穩定的知識，因為從具體形象的事中才能強化人們對知識內容的感知和記憶。例如，例如，在實踐活動中教師帶領學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠對學生的思維產生啟發，這對創新思維的培養是非常重要的。創新型的思維方式對于創新意識的培養是至關重要的，在創新思維的引導下，小學生對學習數學的興趣勢必會增強。在小學數學教學中創新思維的培養可以通過一些有效的訓練方法來實現，例如逆向思維的訓練，有時會對數學問題的解答產生更為簡便高效的作用；聯想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯想能夠拓展思維的廣度和深度，是創新意識培養的基礎。

六、評價鼓勵，培養創新意識

每個學生的學習能力、接受水平都不相同，因此，同一個班級的學生學習同樣的內容會有不同的表現，這就要求我們小學數學教師要認識到學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。在數學課堂教學中，教師應及時對提出的問題進行反思，若一連幾名學生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學生均是一個層面水平，那就應采取調控措施。如果問題有難度，就應把問題分解或換個角度，降低難度；如果不是問題有難度，那就應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時，教師在分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解。對他們的點滴進步，及時肯定，對他們出現的錯誤，耐心地引導，鼓勵學生自己去改正，增強他們學習教學的信心，進而提高他們的創新能力。綜上所述，作為小學數學教師，我們應當以新課程標準的要求為指導，創設良好的學習氛圍，鼓勵學生質疑，并對學生的學習做出恰當的評價，促進他們創新能力的發展。相信通過我們教師的共同努力，一定能培養出符合新時代要求的具有創新能力的人才。

總之，在課堂教學中，教師應不斷地解放思想，努力使課堂成為培養學生創新精神和實踐經驗能力的一方沃土。