小學數學課堂提問教學策略分析

趙淑芳

摘要：在小學數學課堂教學中，做好對提問教學策略的有效分析，能夠為提高課堂教學效果帶來積極作用。筆者結合實踐教學經驗，在文本中先對小學數學課堂提問原則進行簡述，之后對小學數學課堂提問策略予以探討，希望能夠為更好的發揮出提問在小學數學課堂教學中的價值帶來幫助。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；策略

提問是課堂教學中最常見的師生互動環節，其是教師將知識以問題的形式傳達給學生的一種方式，學生則會在問題的引導下，通過運用自己的學習知識和思維能力對問題進行解答，從而實現與教師之間的思維交互，實現課堂教學目標。在課堂教學中，對提問予以科學的應用能夠為課堂教學效果帶來重要支持，但很多教師沒有認識到這一點，對于提問的設計存在欠缺，使得提問價值無法發揮，這是對教育資源的一種浪費。為了更好的發揮出提問在課堂教學中的作用，做好對其應用策略分析很有必要。

一、小學數學課堂提問原則

（一）啟發性原則

提問作為教師對學生提出的思維互動要求，其必須要具有啟發性，才能夠讓學生有興趣、有目的的去進行思考，找出問題的答案，因此保證啟發性原則是課堂提問的基礎。很多教師在課堂提問中常常會使用“對不對？”、“是不是？”這種方式，這是完全錯誤的，教師必須要予以避免。

（二）思考性原則

思考性原則也是小學數學課堂提問原則。在實際教學過程中，教師所提出的問題要具有一定的難度，以確保學生能夠在分析、解決問題過程中，需要經過一定的思考，以此來實現對他們的思維鍛煉，幫助學生實現數學知識應用能力進步。

二、小學數學課堂提問策略

（一）課堂導入階段的引導性提問

課堂導入是課堂教學的初始階段，其是啟發學生思維，實現學生學習興趣引導的重要方式。在實際教學過程中，教師可以通過在此階段的課堂提問有效設計，來更好的發揮出課堂導入價值，為進一步激發出學生的學習主動性帶來支持。例如在進行《認識圖形》的課堂導入階段，教師就可以選擇一些學生日常生活中經常能夠接觸到的實物作為例子，并向學生進行提問。考慮到學生的心智水平，提問需要具有漸進性，先進行“這是什么？”、“它的用途是什么？”等基礎性提問，讓學生與教師的互動主動性得以激發。在此基礎上，教師提出“它是什么形狀？”，有的學生會直接說出形狀，有的學生則無法說出。這時，教師可以引導學生進入到課堂教學環節中，讓他們跟著教師的節奏一起去探究這些物體到底是什么形狀。由此實現對學生的學習興趣激發，為課堂教學效果提升打下良好的基礎。

（二）課堂教學階段的指向性提問

課堂教學階段是教師對知識進行講解的主要階段，在這一環節當中，為了讓學生的思維模式、思維節奏能夠與教師保持一致，所以教師需要不斷的與學生進行交流，提問作為一種交流方式，其自然會被教師予以應用。但想要保證提問的有效性，教師就必須要做好對提問內容的設計，從小學生的邏輯思維角度來看，具有指向性的提問內容在小學數學課堂教學中最具有應用價值。例如在進行《小數的初步認識》一課教學中，學生對于小數的知識理解程度有所欠缺，這使得他們在課堂表現上不夠好，考慮到學生的邏輯思維能力，我提出了“請問整數和小數之間的不同點？”的問題，然后讓學生通過對10組整數和小數之間的觀察找出答案。學生在問題的思路指導下，發現了“小數點”的特殊性，這對于他們起到了重要的指導作用，他們對于小數知識的掌握困難由此得以解決，課堂教學效果因此獲得提升。

（三）課后訓練階段的探索性提問

課后訓練是課堂教學中教師對學生課堂知識學習效果予以分析和考核的重要環節，提問作為師生之間一種良好的互動模式，其可以在課后訓練中發揮指導作用，來實現對學生的課后訓練指導。考慮到當前素質教育對小學數學提出的要求，教師在進行課后訓練提問過程中，應當以探索性提問為主，由此做到讓學生即完成了對數學知識的學習，又提升了數學知識分析和應用能力。例如在進行《克與千克》的教學中，教師就可以提出“克與千克哪個是生活中最常見的計量單位？為什么？”，然后讓學生在課余時間去超市當中進行調查，查看各種商品的計量方法，并由此來對克與千克計量常用性的判斷。最后下節課的討論分析中，通過教師的思維引導，讓學生總結出克與千克都是生活中最常使用的計量單位，它們分別適用于不同重量范圍的物品計量。

總結：

綜上所述，做好小學數學課堂提問教學研究，能夠在落實課堂提問的教育價值基礎上，為小學數學課堂教學效果的提升帶來支持。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者，其要充分了解和掌握提問對于課堂教學進程的影響和對學生的思維啟發作用，結合小學數學課堂教學內容，進行具有針對性的教學設計，讓學生能夠在問題的引導下更為主動的完成數學知識探究和學習，從而幫助學生更好的掌握數學知識，為他們的數學知識體系構建打下良好的基礎。

參考文獻：

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