試析任務型教學法在小學英語中的應用

楊軍

摘要：小學階段的英語學習強調要在實際情境中通過合作的方式來運用英語。任務型教學法的合理應用能達到這一目的。應用任務型教學法中最重要的部分就是人物的設計。本文從任務設計的情境性，適量性和適當性，層次性三方面論述任務型教學法在小學英語中的應用原則。

關鍵詞：小學英語；任務型教學法；應用

小學英語的新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。通過運用任務型教學法學生能真正的運用語言。

一、任務的情境性

現代的外語教學倡導讓學生真實體驗。越是貼近學生生活、內容和方式越真實的學習活動越能激發學生的學習興趣。教師在設置任務的時候要根據學生的年齡特點和心理特征，充分利用生動，形象，逼真的意境，使學生產生身臨其境的感覺。任務的真實性讓學生更愿意為它付出努力，為它調動大腦中已有的語言結構，積極地進行知識的重組。所以在設計任務時，教師應充分考慮到任務的真實性和情境性，通過創設貼近生活的語境，讓學生感受到英語在生活中無所不在。

課前準備好一些小禮物展示給他們，并告訴他們今天找到的每一份工作就能得到相應的購物卷，購物卷可以用來換小禮物。面試人員可以請班上的優生來充當，讓他們準備好要問其他同學的問題。 這樣的任務設計，能讓學生鍛煉了口語和表達能力，能從最大程度上調動各個層次上的學生的積極性，優生能在精心準備給別人的問題和聽取別人的回答的過程中能力得到提升，其他學生為了得到更多的購物卷會致力于精確的回答“面試官”的問題并得到工作。任務把教材里的語言知識置于鮮活的語境中，讓學生從語言學習回歸到實際生活當中，有效促進了知識的遷移，達到了學以致用的目的。任務達成，學生感覺快樂而充實。

二、任務的適量性和適當性

任務的數量和內容不是越多越新穎就越能激發學生的興趣和求知欲。畢竟課堂只有40分鐘，眼花繚亂的任務只能讓學生覺得無所適從，最終的結果就是所有精心設計的任務都是蜻蜓點水，走走過場。所以在任務的設計上教師應注意適量性和適當性。每節課的任務以一到兩個更為合適，而且每一項任務的時間教師要規劃好，但是任務完成的過程中，教師發現時間超出，不要粗暴的打斷學生，而是給學生時間完成任務，其他的任務可以舍棄或延后。在課下教師應該對任務超出時間的原因進行分析，學生是在什么階段，涉及到哪一個知識點的時候耽誤了時間，以便進行知識點重新練習或講解。

在內容上，每一項任務都必須難易適中，讓所有學生都能有所收獲。如果設計的任務難以開展，學生會失去興趣，出現消極的情緒。同時需注意任務的趣味性，設計的任務要能讓學生在玩中學。在小學階段學生對圖畫比文字要敏感，所以教師在展示任務意圖時可以不僅是純文字，可以在旁邊用圖把任務的意圖再表述一遍，這樣不僅是可以增加學生的興趣，還可以讓那些看不太懂的英文說明的學生也能懂任務的要求，從而消除他們的心理障礙。

還需注意的是教師設計的任務目標要非常的明確，在開始任務之前要讓學生清楚的知道①任務的目標是什么。②任務的內容是什么。③將怎么完成任務。只有學生真正的弄懂教師的目的和意圖，他才能更好的，更積極的完成任務。在任務完成的過程中，為了讓學生保持興趣，教師應注意學生的狀態，及時調整任務的難度和進度。

以四年級下冊I took some pictures 的任務設計為例，在備課階段，我設計了5個任務：1 運用What did you do？這一句型詢問小組成員昨天做的事情2 聽一聽，記一記Daming 和媽媽說了什么？3 做一張關于野餐的海報。 4 和小組成員想象一下如果你們去野餐都想做些什么并回答。 5 根據小組的討論結果編寫一個情景對話并表演。整個任務鏈都是圍繞著課文展開，形式較為多樣，有看有聽有說有表演，所以主觀的認為上課的效果會很好，學生對課文應該理解很到位，任務完成的情況也應該較好。但是在第一次上課之后，因為任務較多，學生根本就搞不清楚每一個任務的目的是什么，就是按照教師的步驟，一個任務接著一個任務的完成，整個教與學的過程都是一閃而過，整節課下來學生能掌握的知識并不是很好，看似很熱鬧，實則沒有時效。

經過思考，我將任務1處理成簡單問答的方式，教師問，學生以接龍的方式自由回答。把任務3和任務4融合在活動5中，把活動5改成：編寫一個關于野餐的情景劇并表演，同時需畫出活動海報。這樣的任務設計在教學中取得了很好的效果，學生把知識融入到情景劇中也比較到位，也在表演時感覺到了快樂。

三、任務的層次性

語言學習是一個在原有基礎上不斷提高，循序漸進的過程。因此，在設計一節課的任務時，必須要讓這些任務有邏輯性和層次性，每一個活動之間要有聯系，是層層遞進的關系。前一個任務為后一個任務做鋪墊，任務與任務之間有相互重疊的地方。任務的難易程度也是要有層次性。每一個任務都有學生需要掌握的知識點，在完成任務的同時，就能把知識運用自如，為下一個任務做好語言上的準備。除了知識點，任務的層次性還體現在對課文的理解上，也就是說隨著任務的完成，學生對課文的理解也是要不斷深入的，從淺到深，從寬到窄，從粗到細，好的任務設計是能讓學生完成任務的時候，對課文有比較深層次，全方位的理解。

總之，教師應從情境性、適量性和適當性和層次性三個維度出發，依據學生的已有的知識基礎和認知水平，設計內容適當、層次清晰、情景真實的任務，從而切實落實任務姓教學法的教學效果，真正做到能在實際教學中提升學生的語言綜合運用能力。