試析任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用

楊軍

摘要：小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)強調(diào)要在實際情境中通過合作的方式來運用英語。任務(wù)型教學(xué)法的合理應(yīng)用能達到這一目的。應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法中最重要的部分就是人物的設(shè)計。本文從任務(wù)設(shè)計的情境性，適量性和適當(dāng)性，層次性三方面論述任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用

小學(xué)英語的新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。通過運用任務(wù)型教學(xué)法學(xué)生能真正的運用語言。

一、任務(wù)的情境性

現(xiàn)代的外語教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生真實體驗。越是貼近學(xué)生生活、內(nèi)容和方式越真實的學(xué)習(xí)活動越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置任務(wù)的時候要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，充分利用生動，形象，逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。任務(wù)的真實性讓學(xué)生更愿意為它付出努力，為它調(diào)動大腦中已有的語言結(jié)構(gòu)，積極地進行知識的重組。所以在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)充分考慮到任務(wù)的真實性和情境性，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的語境，讓學(xué)生感受到英語在生活中無所不在。

課前準(zhǔn)備好一些小禮物展示給他們，并告訴他們今天找到的每一份工作就能得到相應(yīng)的購物卷，購物卷可以用來換小禮物。面試人員可以請班上的優(yōu)生來充當(dāng)，讓他們準(zhǔn)備好要問其他同學(xué)的問題。 這樣的任務(wù)設(shè)計，能讓學(xué)生鍛煉了口語和表達能力，能從最大程度上調(diào)動各個層次上的學(xué)生的積極性，優(yōu)生能在精心準(zhǔn)備給別人的問題和聽取別人的回答的過程中能力得到提升，其他學(xué)生為了得到更多的購物卷會致力于精確的回答“面試官”的問題并得到工作。任務(wù)把教材里的語言知識置于鮮活的語境中，讓學(xué)生從語言學(xué)習(xí)回歸到實際生活當(dāng)中，有效促進了知識的遷移，達到了學(xué)以致用的目的。任務(wù)達成，學(xué)生感覺快樂而充實。

二、任務(wù)的適量性和適當(dāng)性

任務(wù)的數(shù)量和內(nèi)容不是越多越新穎就越能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。畢竟課堂只有40分鐘，眼花繚亂的任務(wù)只能讓學(xué)生覺得無所適從，最終的結(jié)果就是所有精心設(shè)計的任務(wù)都是蜻蜓點水，走走過場。所以在任務(wù)的設(shè)計上教師應(yīng)注意適量性和適當(dāng)性。每節(jié)課的任務(wù)以一到兩個更為合適，而且每一項任務(wù)的時間教師要規(guī)劃好，但是任務(wù)完成的過程中，教師發(fā)現(xiàn)時間超出，不要粗暴的打斷學(xué)生，而是給學(xué)生時間完成任務(wù)，其他的任務(wù)可以舍棄或延后。在課下教師應(yīng)該對任務(wù)超出時間的原因進行分析，學(xué)生是在什么階段，涉及到哪一個知識點的時候耽誤了時間，以便進行知識點重新練習(xí)或講解。

在內(nèi)容上，每一項任務(wù)都必須難易適中，讓所有學(xué)生都能有所收獲。如果設(shè)計的任務(wù)難以開展，學(xué)生會失去興趣，出現(xiàn)消極的情緒。同時需注意任務(wù)的趣味性，設(shè)計的任務(wù)要能讓學(xué)生在玩中學(xué)。在小學(xué)階段學(xué)生對圖畫比文字要敏感，所以教師在展示任務(wù)意圖時可以不僅是純文字，可以在旁邊用圖把任務(wù)的意圖再表述一遍，這樣不僅是可以增加學(xué)生的興趣，還可以讓那些看不太懂的英文說明的學(xué)生也能懂任務(wù)的要求，從而消除他們的心理障礙。

還需注意的是教師設(shè)計的任務(wù)目標(biāo)要非常的明確，在開始任務(wù)之前要讓學(xué)生清楚的知道①任務(wù)的目標(biāo)是什么。②任務(wù)的內(nèi)容是什么。③將怎么完成任務(wù)。只有學(xué)生真正的弄懂教師的目的和意圖，他才能更好的，更積極的完成任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中，為了讓學(xué)生保持興趣，教師應(yīng)注意學(xué)生的狀態(tài)，及時調(diào)整任務(wù)的難度和進度。

以四年級下冊I took some pictures 的任務(wù)設(shè)計為例，在備課階段，我設(shè)計了5個任務(wù)：1 運用What did you do？這一句型詢問小組成員昨天做的事情2 聽一聽，記一記Daming 和媽媽說了什么？3 做一張關(guān)于野餐的海報。 4 和小組成員想象一下如果你們?nèi)ヒ安投枷胱鲂┦裁床⒒卮稹?5 根據(jù)小組的討論結(jié)果編寫一個情景對話并表演。整個任務(wù)鏈都是圍繞著課文展開，形式較為多樣，有看有聽有說有表演，所以主觀的認(rèn)為上課的效果會很好，學(xué)生對課文應(yīng)該理解很到位，任務(wù)完成的情況也應(yīng)該較好。但是在第一次上課之后，因為任務(wù)較多，學(xué)生根本就搞不清楚每一個任務(wù)的目的是什么，就是按照教師的步驟，一個任務(wù)接著一個任務(wù)的完成，整個教與學(xué)的過程都是一閃而過，整節(jié)課下來學(xué)生能掌握的知識并不是很好，看似很熱鬧，實則沒有時效。

經(jīng)過思考，我將任務(wù)1處理成簡單問答的方式，教師問，學(xué)生以接龍的方式自由回答。把任務(wù)3和任務(wù)4融合在活動5中，把活動5改成：編寫一個關(guān)于野餐的情景劇并表演，同時需畫出活動海報。這樣的任務(wù)設(shè)計在教學(xué)中取得了很好的效果，學(xué)生把知識融入到情景劇中也比較到位，也在表演時感覺到了快樂。

三、任務(wù)的層次性

語言學(xué)習(xí)是一個在原有基礎(chǔ)上不斷提高，循序漸進的過程。因此，在設(shè)計一節(jié)課的任務(wù)時，必須要讓這些任務(wù)有邏輯性和層次性，每一個活動之間要有聯(lián)系，是層層遞進的關(guān)系。前一個任務(wù)為后一個任務(wù)做鋪墊，任務(wù)與任務(wù)之間有相互重疊的地方。任務(wù)的難易程度也是要有層次性。每一個任務(wù)都有學(xué)生需要掌握的知識點，在完成任務(wù)的同時，就能把知識運用自如，為下一個任務(wù)做好語言上的準(zhǔn)備。除了知識點，任務(wù)的層次性還體現(xiàn)在對課文的理解上，也就是說隨著任務(wù)的完成，學(xué)生對課文的理解也是要不斷深入的，從淺到深，從寬到窄，從粗到細，好的任務(wù)設(shè)計是能讓學(xué)生完成任務(wù)的時候，對課文有比較深層次，全方位的理解。

總之，教師應(yīng)從情境性、適量性和適當(dāng)性和層次性三個維度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，設(shè)計內(nèi)容適當(dāng)、層次清晰、情景真實的任務(wù)，從而切實落實任務(wù)姓教學(xué)法的教學(xué)效果，真正做到能在實際教學(xué)中提升學(xué)生的語言綜合運用能力。