淺談音樂律動在幼兒身心健康培育中的作用

王卓敏

摘要：人們生活環(huán)境和理念轉變的同時，促使學生對幼兒教育事業(yè)投入更多的關注。幼兒時期是一個人成長最為關鍵的時期，良好的幼兒教育方法可以為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎，而音樂教育近年來新興的方式，幼兒教師可以利用音樂律動的優(yōu)勢培育幼兒身心，使其健康成長。故此，本文首先分析音樂律動在幼兒身心健康培育中的作用，而后分析其運用措施。

關鍵詞：音樂律動；幼兒身心健康；作用

前言

幼兒身心健康培育是幼兒教育階段十分重要的內容，做好其身心健康培育工作不僅有利于幼兒現(xiàn)階段的成長，還可以促進幼兒日后的成長和發(fā)展，而音樂律動作為培養(yǎng)和教育幼兒的重要措施之一，在幼兒身心健康培育工作中發(fā)揮重要作用，有利于幼兒人格的發(fā)展、陶冶其情操。因此，教師可以積極采用音樂律動的方式來培育幼兒身心健康。

一、音樂律動在幼兒身心健康培育中的作用

音樂律動可以培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力。因為音樂是以聽力為基礎，故而音樂律動教學有利于幼兒的聽力能力發(fā)展，在幼兒音樂能力的發(fā)展方面有著較好的推動作用。因此，筆者認為，音樂律動教學中應將“聽”作為主線，在此基礎上使用簡單的圖片、語言等方式開發(fā)幼兒的想象能力，幫助幼兒建立對事物的認知；同時，在幼兒熟悉音樂的整個過程中，利用音樂律動引導幼兒進入音樂渲染的意境中，從而培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力[1]。此外，音樂律動教學還可以提高幼兒的審美能力。審美是每一個人都需要的能力，而在幼兒時期培養(yǎng)其審美能力，可以使其從不同的角度發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而使幼兒懂得欣賞和感受生活。

二、音樂律動在幼兒身心健康培育中的運用

（一）選擇合適的音樂

幼兒在不同階段對音樂律動的感知能力不同，并且即便是相同年齡段的幼兒，因其生活環(huán)境的不同，對音樂的感知也不同。這樣就需要教師在教學中采取“因材施教”的原則，選擇合適的律動音樂。小班的幼兒音樂感知能力較弱，教師可以在教學中選擇簡單且形象的音樂開展教學，《泥娃娃》、《歡樂拍拍操》等樂感鮮明、節(jié)奏簡單、音樂視頻內容也比較形象且生動，能夠快速調動小班幼兒的想象力，并使其隨著音樂律動。例如：教師播放《拍皮球》，幼兒會隨著音樂的節(jié)奏而動作，調動肢體跟隨音樂做出拍皮球的動作，并配合點頭、跺腳等相關動作，促使身體與音樂融為一體。大班幼兒對音樂的感知能夠有所提高，身體的協(xié)調性也更好，此時教師可以選擇鍛煉幼兒身體平衡能力的音樂。例如：《小鴨子》，教師可以根據(jù)音樂的內容編排關于小鴨子走、叫以及游泳等動作，并將其運用在音樂律動教學中，促使幼兒在音樂和舞蹈的配合下鍛煉肢體的協(xié)調性。按照幼兒的年齡段選擇合適的律動音樂，可以充分鍛煉幼兒的音樂感知能力和身體協(xié)調性等能力，提高音樂律動在幼兒身心健康培育中的作用[2]。

（二）鼓勵幼兒展開即興創(chuàng)作

音樂律動教學的目的在于激發(fā)幼兒的音樂本能，而后促使幼兒通過語言和身體展現(xiàn)自己對音樂的理解。因此，在音樂律動教學中，教師可以鼓勵幼兒開展即興創(chuàng)作。有的教師認為：即興創(chuàng)作不需要以音樂基礎能力作為前提條件，而是幼兒的隨意發(fā)揮。但是，若是失去音樂律動教學作為前提，很有可能導致幼兒因沒有足夠的音樂引導而失去學習音樂的信心，故而筆者所說的即興創(chuàng)作是以音樂律動練習為基礎。教師在鼓勵幼兒進行即興創(chuàng)作時所選擇的音樂要注意難以程度，一般以符合日常教學難以程度為佳，同時要注意保持音樂的新穎性，這是由于幼兒對于事物感興趣的時間比較短[3]。因此，如果選擇日常音樂律動教學時的音樂，難以調動幼兒的熱情，并且此時幼兒的動作已經被限制，很難跳出動作的身體和思維限制。同時，還要注意即興創(chuàng)作時的趣味性。不同的教師增加即興創(chuàng)作趣味性的方式不同，以音樂《泥娃娃》為例，教師可以邀請家長共同參與即興創(chuàng)作，通過親子互動的方式強化音樂律動即興創(chuàng)作的效果，并增加家長和幼兒的溝通。此外，教師也應參加即興創(chuàng)作中，對幼兒進行正確的引導。例如：教師適應多媒體展示音樂律動的動畫內容、描述音樂律動的場景、通過肢體動作進行示范等，都可以激發(fā)幼兒想象力，從而使幼兒愉快的參與音樂律動的即興創(chuàng)作，提高幼兒的音樂律動教學的興趣。

（三）選擇合理的律動音樂教學方法

音樂律動有很多不同的方式，常見的有節(jié)奏律動、動作律動、模仿律動以及行進律動等，幼兒教師在實際教學中需要從不同的角度考慮，綜合多方面因素，選擇并合理組合。首先，教師要注意與選擇的音樂特點進行結合。對于《拍皮球》等節(jié)奏鮮明的音樂，其律動教學方式比較簡單，一般教師都會以節(jié)奏律動的方式來進行教學，利用拍手等動作，引導幼兒跟隨音樂做出律動；如果《小鴨子》類型的音樂，教師可以采取行進律動的方式展開教學，引導幼兒在音樂行進中模仿鴨子走路等，提高幼兒身體與音樂配合的靈活性和默契程度。其次，要與幼兒的特點進行有效結合[4]。不同年齡段的幼兒對于事物的認知規(guī)律和能力不同，尤其是針對小班幼兒，教師可以選擇模仿律動的方式展開教學，如模仿梳頭、洗臉、刷牙等，既可以培養(yǎng)幼兒認知事物的能力，也可以提高其對音樂律動的感知能力。而對于大班的幼兒則可以選擇通過動作律動的方式來進行教學，也就是將節(jié)奏律動、模仿律動等結合起來，挖掘幼兒對于音樂的感知能力和想象力。總之，音樂律動在幼兒身心健康培育中具有重要作用，教師可以結合實際情況選擇音樂律動教學方法。

總結

音樂律動教育方式是培養(yǎng)幼兒智力、心理品質以及身體健康的重要手段，并且可以改善幼兒的審美能力，豐富其情感體驗。對于幼兒的成長而言，他們需要音樂，因為音樂具有鼓勵幼兒的作用，即便只是簡單的音樂律動，在幼兒的成長中也有著不容忽視的作用，使幼兒隨著音樂律動享受美，滿足幼兒的精神需要，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、審美力以及表現(xiàn)力等。

參考文獻：

[1]周玲.少兒體育舞蹈對幼兒身體形態(tài)及心理行為影響分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（02）：244+246

[2]沙仁其其格.淺析幼兒舞蹈如何促進幼兒身心健康發(fā)展[J].才智，2017（16）：188

[3]金研銳.音樂律動對幼兒身心健康培育的效能探究[J].安陽師范學院學報，2016（04）：148-150

[4]杜憲勇.情感式美術活動與幼兒身心健康成長研究[J].美術教育研究，2017（24）：92-93