淺談如何在自主游戲中促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展

摘 要：由于幼兒的年齡和其本具有天性，游戲的教學(xué)方式更受幼兒群體的青睞。自主游戲與普通游戲不同，自主游戲不只為幼兒提供展示自我的機(jī)會，還促進(jìn)幼兒個性的和諧發(fā)展。新時代，幼兒教育應(yīng)該在確保安全的前提下，增添游戲的多樣性，擴(kuò)充游戲的范圍領(lǐng)域，充分利用起現(xiàn)有的資源，提升自主游戲在幼兒教育里的有效使用率。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 自主游戲 個性發(fā)展

在幼兒園教育的前景下，所謂的自主游戲就是說在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身的愛好與需求幼兒自發(fā)地準(zhǔn)備游戲內(nèi)容、游戲材料以及游戲規(guī)則，以快樂為前提自主選擇、自主展開、自主交流的游戲過程，并通過自我調(diào)節(jié)最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的游戲活動。游戲是幼兒真正喜歡并愿意參與的活動，幼兒在做游戲時不自覺地就會流露自己真實(shí)的性格面貌。幼兒教師要善于組織幼兒在園的各種游戲活動，使自主游戲本身不僅能夠激起幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性，而且能夠促進(jìn)其個性的發(fā)展。[1]

一、自主游戲?qū)τ谟變旱膫€性發(fā)展具有重大意義

1.自主游戲加強(qiáng)幼兒的思維溝通能力

每個人的幼兒時期都是從游戲中度過的。游戲?qū)τ谌祟惖奈头浅４螅螞r是釋放天性的孩童。在游戲中幼兒會不自覺地思考，幼兒的感知空間及感知能力等將會在其發(fā)動腦子的同時被激起。在自主游戲進(jìn)行時幼兒的大腦不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，幼兒之間的交流溝通能力也通過游戲加強(qiáng)。在游戲進(jìn)行時幼兒之間可能會出現(xiàn)意見不或統(tǒng)一分工不均的情況，這里需要教師協(xié)助幼兒溝通完成，有可能有些幼兒會有不同的情緒，就會在游戲中流露出幼兒真實(shí)的個性面貌，甚至?xí)幸恍┪醇ぐl(fā)的天賦出現(xiàn)。[2]

2.自主游戲不約束幼兒個性的發(fā)展

當(dāng)今社會的幼兒教育已然不被書本所限制，其更為貼合現(xiàn)實(shí)。游戲在幼兒教育里占據(jù)很大的比重，游戲本身可以為幼兒模擬生活。教師應(yīng)當(dāng)增添自主游戲的內(nèi)容，讓幼兒在游戲之中度過的更加充實(shí)，使得幼兒能夠自主地學(xué)到更多的內(nèi)容。每個人的身體構(gòu)造不同其潛力所在的區(qū)域也會有所不同，因此全方位的游戲題材更加能夠激起更多幼兒的體征，更能展現(xiàn)幼兒的個性面貌，繼而做到不約束幼兒個性的發(fā)展。[3]

3.自主游戲激發(fā)幼兒的想像與創(chuàng)造

在自主游戲的過程中幼兒會不斷產(chǎn)生一些想法而豐富想象力，幼兒的創(chuàng)造力與其想象力密切相關(guān)。現(xiàn)在很多的高科技都是由以前的科學(xué)演變來的，其就是通過人類的構(gòu)想后經(jīng)過不斷實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)的，因此想象力對于發(fā)展創(chuàng)造力起至關(guān)重要的作用。幼兒本身就是最應(yīng)該釋放天性的時期，其不受世俗的約束，所以可以做想到的任何事情，由游戲激發(fā)的想象然后付出于實(shí)踐。因此，在幼兒的游戲當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵其盡情發(fā)揮想象。

二、自主游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展個性的策略

1.教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀

要想讓幼兒做到真正發(fā)展個性，最重要的一點(diǎn)是讓幼兒成為自己游戲的小主人，從游戲的內(nèi)容到材料再到規(guī)則都自主的進(jìn)行決定，游戲的過程也由幼兒自由的發(fā)揮，教師在旁側(cè)進(jìn)行觀察但是不要干預(yù)。教師要建立正確的兒童觀，幼兒的想法要做到尊重，不能將幼兒約束在自己的思想邊框內(nèi)。同時優(yōu)秀的教師要能夠做到盡量少的干預(yù)幼兒的游戲進(jìn)行，善于觀察每個幼兒的言行舉止，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并在日后幫助其發(fā)揚(yáng)光大。教師要想辦法融入幼兒的生活與游戲之中，要成為每個幼兒的知心朋友，才能夠理解幼兒的想法。教師需要更改自己傳統(tǒng)的游戲觀念，從游戲里發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。因此，教師應(yīng)該在設(shè)計游戲時加強(qiáng)游戲的可玩性與全面性，同時建立自己正確的兒童觀及游戲觀。

2.創(chuàng)新自主游戲的規(guī)則

游戲的本質(zhì)是希望體驗者能從中收獲滿足與快樂，當(dāng)希望幼兒能從游戲中又快又好的發(fā)展其個性時，就應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)幼兒游戲里教授知識的思想，讓幼兒在游戲里不被外在因素所阻撓，就不會約束到幼兒。有很多教師為了增加游戲中知識的覆蓋面，控制了在游戲中自由發(fā)揮的幼兒，這樣可能會起到相反的作用，不僅沒有給幼兒傳輸知識反而讓幼兒內(nèi)心排斥游戲，最后使這個游戲減少了對幼兒個性發(fā)展上的幫助。[4]

3.創(chuàng)造自主游戲中良好的物質(zhì)環(huán)境

玩具是幼兒在游戲當(dāng)中極其依賴的物品，它有效地激發(fā)了幼兒對游戲本身的興趣。因此當(dāng)教師創(chuàng)造了一個幼兒感興趣的物質(zhì)環(huán)境會很利于幼兒與教師之間的互動。由于考慮到幼兒的安全問題，所以游戲場所只能局限于幼兒園內(nèi)，因此需要物質(zhì)要求。當(dāng)教師準(zhǔn)備的物質(zhì)十分豐富時幼兒也就擁有了更多的選擇，更能夠激起幼兒對游戲的興趣，幼兒個性得到發(fā)展。因此良好的物質(zhì)環(huán)境對于幼兒在游戲中自主創(chuàng)造起到十分重要的幫助。

4.將幼兒分成自主游戲小組

把每五個幼兒分為一個游戲小組，以免小組成員意見過多而引起沖突。分成小組可以促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展、發(fā)掘潛力，并且有相應(yīng)的對比。游戲小組的形式可以通過不同幼兒的分工來發(fā)現(xiàn)幼兒的區(qū)別，從而看到幼兒的長處。教師可以讓各個小組自主討論，然后再開始進(jìn)行游戲。在游戲過程中教師將很直觀的發(fā)現(xiàn)每個幼兒的個性特點(diǎn)，然后朝向不同的方向培訓(xùn)幼兒的個性。

5.留意幼兒在游戲過程的形態(tài)

教師應(yīng)該仔細(xì)的觀察留意幼兒做游戲時的言行舉止，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力區(qū)，然后根據(jù)不同的幼兒去發(fā)掘不同的潛力。做游戲時，幼兒是處于主觀滿足的，但是幼兒是沒有能力去發(fā)現(xiàn)自己長處的，教師對幼兒的發(fā)現(xiàn)觀察就起到了十分重要的作用，教師能夠在游戲里直觀的的了解到幼兒的心里狀況，后期才能根據(jù)每個幼兒不同的長處去培養(yǎng)。

結(jié)語

“只有幼兒自己選擇、自己建構(gòu)出來的東西才真正是幼兒自己的”。自主游戲是在以幼兒快樂和滿足的前提下，讓幼兒自主設(shè)計、自主進(jìn)行、自主完成的游戲，讓幼兒在做游戲中激發(fā)想象力和獨(dú)立能力。但因為任何的自主活動都會有一定條件和限度，因此教師始終要把握好做游戲的度，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力的同時，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)和安全意識，提高幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]玩轉(zhuǎn)戶外 解放天性——淺談幼兒園戶外自主活動的開展. 張麗. 知音勵志. 2016（23）

[2]以傳統(tǒng)游戲為載體，豐富幼兒園區(qū)域活動. 王小莉. 陜西教育（教學(xué)版）. 2017（11）

[3]我們來造“機(jī)器人”. 魏小云. 幼兒100（教師版）. 2014（Z1）

[4]自主活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的探討. 張淑英. 好家長. 2015（43）

作者簡介

李彥瑩（1982-7-16）女 漢 籍貫：江蘇省蘇州市，本科，研究方向：幼兒教育。