基于故事教學法的小學英語微課設計

孫敏

摘要 小學英語教學承擔著培養學生聽、說、讀、寫能力的重要責任，將以故事為載體制作的微視頻應用于教學中，讓學生能夠通過各種英語小故事體會英語學習的奧秘，成為推動小學英語信息化教學改革的一種有益嘗試。

關鍵詞 故事教學法；小學英語；微課；翻轉課堂

中圖分類號：6623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0060—02

1前言

隨著信息時代的飛速發展和新課程改革的深入開展，直接帶動教育領域的課程改革和教學模式創新，帶動了多媒體技術、網絡技術和通信技術在課堂教學中的廣泛應用，引入了諸如翻轉課堂、微課教學和可汗學院等諸多教學手段，促進優質教育資源在地區之間、城鄉之間和學校之間公平配置。通過在小學英語微課教學的設計與開發中引入英語故事，可以有效培養學生熟練運用英語語言的表達能力，提升他們的英語邏輯思維與拓展能力，最終實現小學英語教書與育人并重的遠期目標。

2運用故事教學法開展小學英語微課設計的需求與條件

通過運用故事教學法開展小學英語微課設計與開發，迎合了新課改的要求，滿足了“以學習者為中心”的教學理念。

通過故事教學法開展小學英語微課設計的需求 隨著全球一體化進程的逐漸加快，進一步帶動了國人與外國人交流和溝通的需要，也影響到我國教育課程設置和專業學科教學。在小學開展英語課程教學，是我國基礎教育改革的重要組成部分，其目的就是從小培養學生具有基本的英語素養和綜合運用英語進行交流的能力。

在小學英語微課設計與開發中運用故事教學法，體現了小學英語教學的一種創新教學模式。教師深入研究微課的設計原理、制作要素、開發流程和推廣方式，將故事教學法嵌入其中各個環節，進行有針對性的設計與開發，是教育領域基于新課程改革和基礎教育改革的目標，在英語課堂教學中實施的一種新創意、新嘗試，是英語課堂教學中一種創新教學理念，具有廣泛的應用價值和實踐意義，對于如何在小學英語課堂開展微課教學具有廣泛的示范性作用。

此外，現代教育最核心的觀念是強調個體的主體意識和主體解放，主要表現在維護、爭取自身的自由和權利的強烈意識。在此背景下，教師要樹立“以學習者為中心”的教學理念，將課堂教學目標從“教什么”轉移到“學什么”上來。隨著多媒體技術、網絡技術和視頻剪輯技術的飛速發展，小學英語課堂教學也為開展以視頻知識為載體的微課教學鋪平了道路，教師可以將微課教學內容與故事教學法做到深入結合，充分體現微課教學的互動性和故事教學法的魅力。

通過故事教學法開展小學英語微課設計的條件 在小學英語微課設計與開發中引入故事教學法，迎合了新課程改革的要求，發揮微課視頻的互動性、生動性和參與性來培養學生的實際語言運用能力，利用故事設定來創建有趣味的英語學習場景，引導學生在原汁原味的英語語言場景中開展有針對性的教學練習，增強課堂教學的趣味性。基于故事教學法的小學英語微課設計與開發必須滿足以下條件。

1）故事教學法必須選取符合小學生認知水平和理解能力的故事，將課堂教學轉移到學生學習理解層面，有效調動他們的學習主動性。同時，在開展故事教學法時，應該注重故事內容能否激發學生的學習情感，端正學生的學習態度，糾正學生的核心價值取向，真正將英語知識學習做到有效分類，調動學生學習英語的動力。

2）基于故事情境的小學英語微課設計必須要側重英語教學知識的優化組合，選擇有針對性和富有教育意義的故事內容編排進微課設計中。在基于故事情境的小學英語微課開發過程中，必須選取與教學知識有關的故事設定，并且注意微課教學內容之間的相互關聯。此外，基于故事情境的小學英語微課設計與開發必須關注學生的參與性和互動性，需要設定好故事情節和思考問題，引導學生通過故事情節來學習微課內容，通過思考問題來串聯每一個微課視頻。

3基于故事教學法的小學英語微課設計理念與重點

在小學英語微課設計中，引入故事教學法必須滿足學生的心理特點，有效提升課堂教學中學生的認知度。基于故事情境的小學英語微課設計可以從兩個方面進行。

基于故事教學法的小學英語微課設計理念 在小學英語微課設計中引入故事教學法，需要認真研究學生的心理特點和學習認知水平，將其引入故事情節設定中來，選取由易到難的故事內容來有效詮釋微課設計，編寫有效的微課知識點腳本，做到故事知識點簡單明了，從而便于微課視頻的采集和編寫。通過視頻采集、編輯和錄制軟件，可以實現故事情節和小學英語知識點的動態展現和多媒體展示，豐富小學英語教學方式與教學理念，開發出基于故事情境的小學英語微課視頻教學內容。

一方面，小學生對外界充滿好奇心，有自己的想法。小學英語微課設計必須選取道理淺顯易懂、內容豐富多彩的故事情節，采用微視頻體現趣味性和娛樂性，在設計中加強人物年齡設定和人物情感設定，有效激發學生的思想共鳴和學習興趣。

另一方面，小學生渴望得到別人的肯定，偶爾會出現情緒沮喪或者學習困難的情況。小學英語微課設計需要在設計中加入交流互動環節，引導學生體會故事的教學知識點。教師可以通過分享和評價，鼓勵學生勇于表達和交流；通過降低微課教學內容難度，做到故事情節完整有趣，在微課視頻中反復強調教學重點和難點，提高學生的認知程度。

基于故事教學法的小學英語微課設計重點 小學英語課堂教學的專業性強，脫離了學生的生活環境，內容單調乏味，這些都給小學英語微課設計帶來不小的難度。因此，在基于故事教學法的小學英語微課設計中，重點是有效提升學生的認知度，需要教師利用故事教學法開展有針對性的微課設計，創新突破英語教學目標、課堂教學理念和教學手段。

首先，英語單詞背誦內容枯燥，學生容易產生厭倦情緒，并且發音也不夠準確。在微課設計中應該將重點英語單詞編排成小故事，通過微課視頻進行播放，強化學生的記憶；還可以把英語音標編排成朗朗上口的英語兒歌，組織學生朗誦。

其次，學生的英語學習水平參差不齊，教師應該根據不同層次學生的不同特點，設計不同難度的英語微課視頻，通過故事進行有效串聯。在高年級英語教學中，英語短文比較多，學生理解能力差，教師在微課視頻錄制過程中可以逐句講解，用故事情境充分展示短文所要表達的含義。

4基于故事教學法的小學英語微課設計流程

在小學英語微課開發階段，必須以故事情節為主線，通過微課視頻這個載體，與教材內容深度配合，以故事話題或故事類型來確定微課的開發內容。

編寫腳本

在微課視頻腳本編撰階段，需要教師采用學生熟悉的卡通人物形象或者童話故事內容，根據小學英語新課改要求，綜合考慮學生的生理特征和心理特點，開展有針對性的知識點教學。

如在小學英語字母課堂教學中，教師可以利用26個英文字母編寫具體形象的故事腳本，結合每個字母所組成的單詞錄制成微課視頻，將小學英語字母教學形象化、具體化和動態化。對于音標的微課教學，則可以通過形象多樣的卡通故事來進行教學，比如將不同的音標發音通過不同體態的恐龍來表現，采用恐龍發音來展示不同單詞的音標發音特點。這樣每個英語音標都是一個獨立的微視頻，而恐龍講故事的方式也能實現腳本內容的淺顯易懂。

處理素材 確定好腳本后，教師需要根據腳本積極搜集微課素材，將微課腳本內容通過靜態的圖像素材和動態的視頻素材進行搜集整理，可以來自于互聯網資源、教學論壇和教師自行設計，而素材處理可以采用各種圖片處理軟件、視頻處理軟件。

如對于小學英語字母教學的素材處理，教師可以利用Photoshop軟件將字母、象征性圖片和字母所組成單詞進行合并，做成卡冊，通過故事串聯起字母、象征性圖片和單詞的學習知識點，做到學習內容一目了然。在小學英語音標教學的素材處理中，教師可以利用Flash CS4軟件進行視頻素材處理，利用Ulead Gif Animator 5軟件來制作恐龍的嘴部動畫，用來實現恐龍講解不同單詞音標發音的故事效果。

錄制視頻 教師可以將微課素材穿插其中，利用錄制軟件來進行整個故事情節的錄制，最后完成整個微課視頻知識內容的錄制。在此過程中，教師應該利用錄制軟件自帶的動畫效果實現故事情節的相互銜接和轉場過渡，也可以通過音頻軟件來進行微課視頻的講解，引導學生欣賞故事內容，掌握知識要點。微課視頻錄制完成后，教師應該在后面錄制課堂提問環節，鼓勵學生思考和交流，全面調動他們的英語聽、說、讀、寫能力。

在錄制完成后，教師可以獲得一個小學英語微課教學資源庫，包含微課故事腳本、課堂教學知識點腳本、微課作品、微課應用素材和微課素材處理源文件。要認真保存，將其中的微課作品、知識點腳本等與課堂教學有關的微課資源上傳到班級網絡交流平臺，組織家長下載，指導學生提前預習觀看和課后復習鞏固。

5結語

教師教學質量提升是當前我國教育改革發展的核心議題，人才培養質量、師資隊伍質量、教師教學能力等邏輯概念描繪了質量提升的演變圖景。故事教學法符合素質教學和快樂教學的要求，而微課教學能夠有效降低課堂教學難度，細分課堂教學知識點，幫助小學生克服對英語知識的陌生感和恐懼感。因而，二者相結合能進一步突出小學英語教學優勢，滿足培養學生英語能力的需求。