基于學分制的中職模塊化教學模式

徐芳　傅寧

摘要 從對學分制教學與模塊化教學的理解入手，初步探討基于學分制的模塊化新型教學模式實施的條件、原則，以及在該模式中所對應的考核評價方式。

關鍵詞 學分制；職業教育；模塊化教學；微課；專業實訓室

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0098—03

1前言

當前，中職學校的學生入學成績普遍不太理想，出現“學生不想學、教師不想教，學生學不會、教師不會教”的瓶頸。產生這些問題的主要原因之一是傳統的教學模式、教學方法、教學內容、教學觀念、教學手段與現代職業教育的教學要求相脫節，已不能滿足現代職業教育人才培養的需要。因此，若想培養出高技能、高素質、高水平的專業技能型人才，就要對當前的職業教育教學體系和評價方案進行變革。將學分制與模塊化教學有機結合，不僅可以豐富中職學校教育教學改革的理論成果，也為推動中職學校教育教學改革向深層次發展提供了新的實踐依據。

2學分制教學

學分制是以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業標準的一種教學管理制度。學分制具有以下優點：

1）能滿足學生自由發展的需要，時間上能夠得到保障，因為學分制是以課程為計算單位，把每門課程折算為學分，修滿學分即可畢業；

2）便于學分在不同學校之間的互相承認以及學生學習的中斷和學業的恢復，既可以使學生自由求學，又可以滿足終身學習的要求；

3）提高學生畢業后從事工作的業務適應性，因為學分制可以為學生提供大量的選修課，進而滿足學生更多地接觸多種學科的知識和擴大知識面的需求。

在推行學分制的進程中，部分教育行政部門、個別中職學校在制定學分制實施意見、學分制條例、學分制實施細則等方面做了大量工作，但這些意見、條例、細則之中用大量的篇幅說明百分制、五分制、五等制之間的折算關系，將選課淹沒在這些煩瑣的折算中，而忽視了課程教學模式及其教學觀念的轉變，疏忽了對現有職教課程進行全面改革，不清楚學分制下的職業教育教學體系和其他類型教育的教學體系有哪些最核心的區別，而僅僅是將學分制的推進停留在制度和政策的制定層面，還沒有發揮出實施學分制教學、實現學生自主學習的功效。

3模塊化教學

模塊化教學是以就業為導向，根據任職崗位的職業要求，將教學內容分解成若干模塊，并按照學生的認知規律和職業能力要求，在課堂教學中將每個模塊中設定的功能通過一定的教學方法展示出來的一種教學方法。模塊化教學是以模塊為單元來構成課程整體框架，與原先的專業課程框架相比較，更具有靈活性和可操作性，能夠通過知識結構的優化重構實現專業理論知識和實踐知識的融合與貫通，實現模塊中各知識點的連接。

模塊化課程的重組由以下四個步驟來實現：

首先，對構成職業崗位才能所需求的知識、技能和態度進行認真細致梳理，確定課程教學的主要內容；

其次，依照專項能力來劃分課程模塊；

再次，確定每個課程模塊的教學目的、內容框架、基本環境、教學組織；

最后，依據模塊教學目標的要求，采用有效的教學方法，有效地實施教學、科學地進行教學評價。

課程的重組在一定程度上改變了原有課程中知識內容組織的線性序列，實現課程內容的縱橫溝通及相互聯結，為將教師與學生的經驗介入課程提供了合理性和開放空間，也為師生主動參與課程開發及教學過程提供了前提，更為滿足學生個性發展的需要奠定堅實的基礎。

但是，單純的模塊化教學模式并沒有擺脫傳統學年制的束縛，導致學生不能充分發揮積極性和主動性，更不能滿足現代職業教育的發展和社會進步對技工人才的需要。而學分制打破了傳統的學年制，以學生為主體開展教學，學生可以根據自身的愛好與需求選擇學習內容，體現了學習的靈活性。因此，模塊化教學模式與學分制相結合，可以保證知識的連貫性和系統性，可以提供給學生最簡潔、清晰的學習方案，可以最大限度地調動學生的積極性和主動性，增強學生學習的主觀能動性。

4模塊化與學分制相結合

模塊學分制實施的思路是學生根據設定的課程模塊來選修學習內容，而不是僅僅選修任意一門公共課程。這是由于模塊化教學課程體系是基于典型工作任務而構建的，每一個教學模塊中的子任務都與職業崗位工作中的任務相映照。

基于學分制的模塊化教學模式的優點 學分制教學在實施中充分考慮學生的主體性和個體差異性，合理地設置必修和選修課內容。學生自主把握選修課程、學習時間、學習方式甚至是自主選擇教師，可以根據自己的愛好和需要選課，大大提高了主體地位。這勢必會激發他們的學習興趣，提高學習效率，從而取得良好的學習效果。課程模塊既可以根據學習需要靈活組合，又可以相對獨立、單獨進行考核；既可以幾個或十幾個學習模塊組合成一個課程方案，構成一個整體培養目標，又可以分階段、分模塊實現教學。基于模塊化課程的教學內容是可以隨著就業市場的需求而不斷調整的，它是適應學分制、彈性學制的基本要求的。基于學分制的模塊化教學模式更能使教學內容在新的形式下煥發出新的活力，使課程結構更具有靈活性和適應性，課程內容將向綜合化、小型化方向發展。

基于學分制的中職模塊化教學模式的構建原則

1）以人為本原則。學校最大限度地滿足不同學生的學習、生活、心理的不同需要，維護每一名學生的尊嚴，使每一名學生都能健康成長。

2）科學性原則。課程體系構建應遵循職業教育人才培養規律，符合當前中職學生身心特點和成長規律，正確處理好德育與智育、理論與實踐的關系，正確處理好知識傳授、能力培養、素質提升三者之間的關系。在落實“能力本位”的同時，在加強職業專業技能培訓以外，還要注重對學生人文素質的培養提升，實現學生職業技能與人文素養的雙提高，培養出好學有識、勤勉負責、敬業樂群、唯實創新、服務社會、安心一線、可持續發展的技能型人才。

3）系統性原則。課程體系不僅是一門課程的羅列，更是一個完整的人才培養系統。學分制條件下的模塊化課程體系應包括課程體系結構、模塊化課程標準、相適應的教學管理系統、以學分為中心的評價體系等。

4）工學結合原則。模塊化課程要從行業企業對人才的需求出發，根據就業崗位的任職要求，解構、重組教學內容，按學生的認知規律以及能力為本位的思想重構課程內容，確保專業人才培養符合社會和用人單位的需求。

5）動態性原則。隨著現代科技的飛速發展，很多專業領域的技術也在不斷更新換代，部分陳舊的模塊內容將會被不斷拋棄，一些最新的科技發現、技術技能可以通過分析加工形成新的模塊教學內容。

基于學分制的中職模塊化新型教學模式的保障條件

1）構建完善豐富的課程模塊，大力開發課程資源。以培養“高素質、強能力、重實用”的專業人才為目標，根據培養學生核心素質和核心技能的要求，遵循由簡單到復雜、由初級到高級的技能形成規律，將典型工作任務通過提煉、整合，轉化成若干個模塊化的典型教學項目，并大力開發相配套的一系列教學資源，如微課、試題庫、資源庫等課程資源，從學生興趣入手，采用恰當的教學方法實施教學，是模塊化教學順利開展的基礎。

2）制定一套與課程模塊化教學相配套的教學管理機制。課程模塊化教學對日常教學和考核評價工作提出更多的要求。在日常教學方面，模塊化教學要根據企業崗位需求，更新、重組課程內容，修訂人才培養方案，構建科學合理的模塊化課程體系；轉變教學觀念，采用更適當的教學方法，提高課程教學質量。在考核評價方面，要改變傳統的考核模式，積極探索實施“教考分離”，不僅讓教師自覺地按照課程教學標準和基本要求組織教學，更要讓學生端正學習態度，努力學習并掌握課程的基本知識、專業技能。

3）加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師隊伍。豐富、完善“課程模塊化”教學模式的關鍵是要打造一支優秀的“雙師型”教師隊伍。學校中大多數年輕的專業教師都是從學校到學校，缺乏在企業中工作的經歷，更缺少一線生產實踐經驗。各中職學校需要建立一套完整、科學的教師入企頂崗實習工作機制，讓更多的專業技能課教師到企業的實際工作崗位中鍛煉、提升和成長，從而推動“雙師型”教師隊伍的建設。

4）加強專業實訓室建設，實施理實一體化教學。模塊化教學的順利實施需要足夠數量的實訓設備作為支撐，在課堂中運用現代企業中已經在用的先進設備進行教學，可以保證與專業對口崗位工作需求的有效銜接。因此，各中職學校一方面要在專業實訓平臺的建設上加大投入力度；另一方面要充分調動企業參與辦學的積極性，借助企業之力建立校外實習基地，搭建校企合作平臺，以保障模塊化教學的順利施行。

以學分為核心的模塊化教學評價體系 在模塊化教學實施過程中，關鍵是對學生的評價，通過正確的評價來引導學生發揮特長、激發興趣、促進成長。建立以學分為核心的教學評價體系，不僅是將學生成績簡單地由百分制轉化成學分制，更側重于激發學生的學習動力。在實踐過程中可以把握以下幾點。

1）確定學生畢業應取得的最低學分。按照教育部規定，根據專業培養目標需要，現行的三學年制專業實行學分制后的總學分一般不少于170學分。在此基礎上，各中職學校可以根據實際，規定各自學校學生畢業所需要的最低學分，只要取得滿足畢業的最低學分，學生即可畢業。

2）實施德育學分。學生遵守紀律、做好人好事、參加社會實踐活動等都可納入德育學分管理，培養學生在日常的學習生活中形成良好的道德素養和行為規范。

3）鼓勵學生通過技能大賽、考取職業資格證書等方式來獲取更高學分。

4）實施替代學分。學生某一模塊課程沒有通過考核，可以申請補考一次；補考未通過，可以申請學習其他模塊來替代，也可以通過其他形式的加分來彌補缺失的學分。

5）實施多元化的學分評價。除了教師根據學生的學習過程和考核成績給予學分評定外，還可實行學生自評、學生互評、家長評價、企業評價、社會評價等多方評價，使各種評價互相對照和比較，實現學校、家庭、社會三種教育互相配合，形成合力。

5結語

綜上所述，采用基于學分制的模塊化教學是順應現代職業教育發展的產物，因其有著諸多的優點，若在中等職業教育教學改革中推行，將能大大增強教學效果，改善中職教學現狀。