論如何培養學生獨立思考的能力

摘 要：在課堂上，我們實施自主互助學習型課堂教學模式，這種模式的實施對學生自身素質和能力要求比較高，雖然自主互助學習型課堂要求小組合作學習，但學生的合作能力必須建立在學生的獨立思考能力之上，獨立思考是實施自主互助學習型課堂模式中學生必須具備的能力之一。

關鍵詞：培養；獨立思考；提問

獨立思考是實施自主互助學習型課堂模式中學生必須具備的能力之一，然而依然有很多學生不善于動腦思考，依賴性較強，在小組合作時渾水摸魚，我個人認為培養小學生獨立思考能力，擺脫思維上的依賴心理很重要，所以總結了以下幾種方法。

一、 啟發性提問：讓學生有問題思考，為他們創設獨立思考的情境

啟發性提問是調動學生積極性、引導學生獨立思考的主要手段之一。教師通過提問能為學生創造獨立思考的機會和情境，給學生指明思考的方向，讓學生通過積極獨立思考，探究新的知識，鍛煉思維能力。啟發性提問的目的不在于答案，而是給學生提出問題，啟發學生通過獨立思考去尋找答案。一堂課涉及的知識較多，要問的問題不少，教師要善于緊緊抓住知識的重點、難點、疑點，精心設計提問，才能激發學生獨立思考的興趣，促進知識與能力的和諧統一。

二、 實際操作：從感性入手，啟發學生獨立思考

小學生在思考問題時，具體形象的成分起主要作用，抽象能力較弱。用感性材料進行直觀教學，特別是讓學生自己操作，顯然能幫助他們獨立思考，并可增強其空間觀念，鍛煉其抽象思維能力。

例如，“一塊長方形鐵板，長30厘米，寬25厘米，像右圖那樣從四個角切掉邊長為5厘米的正方形，然后做成無蓋的盒子。這個盒子的容積有多少毫升？”學生獨立解答有困難，就教學生做如下操作：每人拿一張長方形的紙，在四角分別畫一個同樣大的小正方形再剪去，然后參照圖上虛線折成一個盒子。這時教師提問：題中的盒子是什么形狀？它的長、寬、高各是多少？學生在動手過程中仔細觀察，積極思考，獲得真正理解的知識，并懂得自己動手操作可以幫助思考問題、分析問題、解決問題。

三、 鼓勵質疑問難：激發學生通過獨立思考發現問題，主動提問

“思源于疑“，一個沒有疑問的學生不是一個會獨立思考的學生。在教學中，教師要鼓勵學生不斷地“發現新問題”、“提出新問題”。例如，講“比的意義”的時候，指出比的后項不能為零，問學生為什么？有什么疑問？有的學生提出：體育比賽成績為什么會出現3∶0？這時不妨引導學生討論這個問題，讓他們在爭辯的過程中弄清楚體育比賽中幾比幾的含義是兩個比賽者成績的記錄，并不是表示兩個成績相除。又如一數學題：學校有30張彩色紙。做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？在畫線段圖分析的基礎上，學生用新學的兩步減法計算后得出結果。這時問誰能想出不同的解法？經過一陣思索，有個學生問：老師，能不能先把做紙花用去的11張和做小旗用去的9張先加起來？老師立即高興地表揚了這個學生的想法很好，既肯定了這個學生，也對全體學生質疑問難產生鼓勵作用。學生經過獨立思考，必然產生疑問，要求解決問題的心情迫切，這就形成了學習的最佳狀態。學生自覺調動獨立思考的積極性，必然產生最佳學習效果。

四、 提供思考專題：讓學生單獨練習，促使他們獨自解決較有難度的問題

每個單元學完后出幾道有一定難度、能升華學生思維的思考題，讓學生帶回家思考，然后在數學活動課上講解，對提高學生獨立思考能力很有好處。如：學習“圓的周長和面積”知識以后，我曾經出過一道思考題：“在一條筆直的水渠邊有一片青草地，把一只羊用三米長的繩子拴在水渠邊，問這只羊能吃到草的地方周長是多少？”對這道題先讓幾個學生在黑板上演算，學生很快列出算式：2×3.14×3。老師當場否定，學生大惑不解，亟待指點。這時我故意說：“這道題今天不講，你們帶回去想。相信同學們能夠獨立解答出來。”果然，第二天同學們就陸續的向老師匯報答案。有的畫圖，有的操作演示，都能寫出2×3.14×3÷2的算式。教師有意識地提出思考題，故意不及時解答較疑難的問題，鼓勵學生課后自己去想，能有效地促進學生獨立思考能力的提高。

五、 因人而異：使全體學生的獨立思考能力都得到發展

培養獨立思考能力要發揮學生的主體作用，要面向全體學生，為了培養全體學生的能力就必須注意因材施教。教師在備課時，可把在課堂上要提的問題分成難、中、易三個檔次，分別向好、中、下三種程度不同的學生提問。也可以先讓成績好的學生回答難題，再讓中等偏下的學生復述一遍，特別是學困生，只要他們回答的基本正確，就要加以肯定和鼓勵。即使回答不正確，教師也要肯定他們獨立思考的好行為，保護他們的自尊心和積極性，從而激勵他們堅持努力，逐步提高思維能力，養成獨立思考的習慣。

作者簡介：

杜春梅，吉林省四平市，吉林省四平市鐵東實驗小學。