小學生數學興趣的培養與引導

張靜

摘 要：隨著近年來我國基礎教育體制建設的完善，如何做好小學生的數學教育就成為了當前老師最關心的問題。數學作為一種邏輯思維認知學科，在課堂教學中興趣的引導必不可少。以興趣培養為手段不僅能健全小學生的邏輯認知，還能幫助小學生樹立學習自信，讓小學生找到自己的興趣出發點。鑒于此，本文就小學數學課堂教學中如何做好學生的興趣培養展開詳細探討，并提出具體的研究策略，以供廣大讀者借鑒。

關鍵詞：小學生 數學興趣 培養方式 問題研究

一、興趣的概念及特征

構建主義認為，興趣是學習個體行為決策引導和個性樹立的基本前提，任何教學組織脫離以學習個體差異為核心的興趣輔助都不能取得最好的教學效果。在現代素質教學理念的影響下，學習個體的興趣激發常常以個體的主觀意愿表現為導向，不同的教學環境中學習個體的表現有著極大的差異，有的趨于活躍、有的趨于保守，以學習個體的價值取向為轉移。具體而言，興趣是學習個體對于學習活動所表現出來的主觀意愿活動，根據學習個體的意愿表現強弱來判定其是否具有濃厚的學習興趣。一般情況下，小學生受到成長環境以及家庭文化氛圍的影響，他們的對于不同教學科目的主觀表現也有著極大的不同，有的小學生喜歡畫畫、有的喜歡唱歌跳舞、有的喜歡英語、有的喜歡語文，受到客觀文化因素的影響，小學生的興趣選擇往往有著主觀傾向。所以小學生的學習興趣培養要遵循其個體差異，找到小學生學習興趣的出發點，遵從一般性的教學規律來深化小學生的認知結構，以此來調動其主觀能動性。[1]

二、數學教學中培養學生興趣的作用

小學數學作為一門綜合性的邏輯認知學科對小學生的邏輯思維的建立有著重要的影響，決定著小學生認知形態的形成。因此在小學生數學興趣的培養要充分遵循學生的認知規律，按照數學學習的特點來優化學生的認知架構。著名教育家竺可楨先生曾說：“以興趣為導向的教育是人性化的、科學的，是最好的教學手段”。所以小學生的數學興趣要以數學基礎知識、思維鍛煉、邏輯想象為前提，根據教學大綱的要求以完善學生的思維認知模式為重點，強化小學生的個體認知架構。數學興趣是學習者基于數學學科、數學原理而形成的一種學習意愿傾向，主要由思維意識和個體情感構成。思維意識決定著學習的態度、動機、主觀意愿等，個體情感決定著學習個體的學習自信、學習目標、學習方法等。只有從小學生自我情感和思維意識兩方面入手才能升華學生的學科認知思維，激發其興趣。

三、小學數學課堂教學中學生興趣的培養途徑

1.強化學生的主體認知架構

在小學數學教育中要想引導小學生形成數學學習興趣就要以強化學生的認知架構為導向，健全小學生的認知思維。受到不同文化環境的影響，小學生們有著較大的主觀差異，他們對數學知識還沒有形成系統性的理解。因此在數學課堂教學中要以強化小學生的數學認知結構為基礎，著力擴大學生的價值認知深度。一方面老師要注重小學生個體情感的引導，能夠讓學生樹立正確的價值導向，保持較高的熱情積極主動的學習數學知識。另一方面老師要幫助小學生樹立正確的學習認知，引導小學生正確看待數學學習。要鼓勵小學生樹立積極地學習心態，正確看待學習過程中的困難與問題，保持積極的學習態度。[2]

2.建立課堂個性引導機制

小學數學課堂組織形態的完善最重要的一點還是要結合學生的主觀差異和學習個性建立完善的課堂教學引導機制。以學生的個性作為課堂教學的出發點，結合學生個性的不同來調動小學生的主觀能動性。首先要確立行為引導目標。行為引導目標主要是根據學生個體認知差異和學習能力的不同建立起的一種行為決策引導機制，主要是突出學生的個性，按照學生的認知水平和學習表現差異所建立的以學生為主體的課堂教學模式。個性化課堂引導機制歸根結底就是在突出學生個體學習差異基礎上的而形成的引導性教育模式。以學生的個體意志作為教學的重點，結合學生的行為決策表現和主觀意愿差異制定具有可操作特性的教學方案，多元化、多方面的調動積極因素來構建學生的數學邏輯思維，突出學生的主體引導性和學習欲望，讓學生在興趣的引導下進行自我學習。引導性和個性化是教學策略是小學生數學興趣培養的兩個方面，主要是以學生個體作為課堂教學的主體，根據學神個表現能力、學習態度、思維活躍性形成的教學形態。一方面課堂教學目標要突出引導性，能夠根據學生的主觀差異采用合理的教學方法，另一方面教學策略要突出學生的主觀意愿能夠根據學生的個體價值表現進行教學，健全學神個思維模式。

3.構建實踐驅動型課堂

小學數學教育是基礎教育機制的重要組成部分，要想健全小學生的數學認知架構，激發小學生的數學學習的興趣還要轉變課堂教學組織形態，構建實踐驅動型課堂模式。這種教學形式主要強調學生的個性差異和認知水平限制，不以個體意志為轉移，是基于學生數學學習能力不同形成的教學模式。所以要以學生個性培養為基礎，以信息化教學情境為核心，打造任務型實踐化的課堂組織架構。這種教學組織模式能夠全面激發學生的學習欲望完善學生的認知模式，提升學生的知識理解能力。因此老師要根據學生的學習能力不同來制定符合實際的教學計劃，一方面是要激發學生潛在的學習欲望，調動個體的主觀能動性，完善學生的認知架構，另外一方面優化課堂資源配置，突出信息化教學情景的主體地位，通過制定完善的教學方案布置多元生動的教學任務來調動學生的主觀能動性，讓學生在信息化的教學情境中與老師進行有效的互動，以學習任務為導向進行數學學習，通過活躍課堂氛圍，優化課堂組織架構來鼓勵學生自主性的完成教學任務，促進學生樹立正確的學習導向。

綜上所述，在小學數學課堂教學中激發小學生的數學學習興趣，培養其核心素養就要以健全小學生的認知架構為基礎，轉變教學思路，創新課堂教學模式。通過建立課堂個性引導機制、構建實踐驅動型課堂來激發學生的主觀能動性，促進學生養成良好的自主學習習慣。[3]

參考文獻

[1]王麗娜.芻議提高學生數學學習興趣的方法[J].新課程導學 2015年02期

[2]趙荔.探討怎樣培養小學生的數學學習興趣[J].新課程（小學） 2015年04期

[3]梁芳磊.小學生數學學習興趣的培養淺談[J].學周刊 2015年17期