小學語文中年級童心教學個性設計

摘要：童心教學不僅從教學形式上要體現靈動性、多元性，還要在教學內容篩選和教學創新探索等方面有觀照意識。創優情境、創編演繹、創新訓練，為學生提供更多童心情感釋放機會，其課堂教學激發動力會更為強勁，教學效益會大幅度提升。童心教學不是帶領學生肆意玩耍，而是讓學生在學習中體驗到認知的快樂。

關鍵詞：小學語文；童心教學；設計

所謂童心教學，是指尊重學生天性的教學，在語文教學設計時，教師從學生學習實際需求出發，創設適宜教學情境、創編課堂演繹、創新課堂訓練，以成功激活學生童心、促使學生釋放童心、有效滋養學生童心，幫助學生順利構建語文認知體系。小學中年級學生思維靈動，探索意識強烈，也處于童心最為強烈的年齡段，圍繞童心主題展開教學設計，符合學生成長主觀訴求，具有極強針對性。

一、 創優情境，激活童心

語文教學情境創設方法眾多，教師需要做出精心篩選。中年級學生好奇心比較突出，教師可以設置懸念創造情境，也可以給學生講述相關故事，還可以利用多媒體展示豐富圖片、視頻、動畫信息，以成功激活學生學習熱情。教師還可以借助音樂、美術手段啟動教學，給學生帶來多種感知沖擊。激活學生童心，這是教學成功的重要標志。所謂“興趣是最好的老師”，其實質就是童心教學設計。

人教版小學四年級語文下冊《鄉下人家》，教師在課堂導入時，先利用多媒體展示一組圖片，然后給學生介紹鄉下農家生活：同學們，看這些圖片，大家一定會想起鄉下農家的生活。走在鄉間小道上，我們會聞到一些瓜果的香氣。如果是夜晚，還可以隨處聽見青蛙的歌唱；如果是清晨，自然能夠聽到雞鳴狗叫的。這是多么愜意而祥和的農家生活啊。誰能夠給我們講述一下親歷過的農家生活呢？學生聽說要講述鄉下農家生活，都顯得特別興奮，因為很多人都有經歷，都想將自己的見聞呈現出來。有學生說：鄉下如今也沒有那么落后了，柏油路都修到村里了，大街小巷也可以見到家庭轎車的身影，唯有沒有改變的是樸素的鄉情，大家都非常的熱情誠信，讓人有到家的感覺。教師發動學生講述鄉下農家生活經歷，成功調動學生展示積極性，為進一步展開學習創造良好條件。多媒體的適時介入，為學生帶來豐富圖片信息，課堂學習氣氛濃烈起來，這自然是學生童心涌動了。

二、 創編演繹，釋放童心

課堂演繹是學生喜聞樂見的學習形式，教師發動學生參與課本劇的排練和展示，鼓勵學生創編課本劇，不僅能夠成功調動學生主動學習思維，還可以從不同維度對學生語文素養展開歷練和塑造。教師在具體操作時，需要對課堂演繹環節展開多重優化處理。給出演繹創意角度、發動學生展開演繹準備、調度學生課堂演繹操作，確保課堂演繹順利展開，并獲得預想效果，需要教師作出更多創新探索。

《漁夫的故事》具有傳奇的情節，學生大多喜歡閱讀這樣的故事。為讓學生獲得更深刻認知，教師組織學生展開課堂創編活動：以小組為單位，將課文改編成課本劇，并在課堂展開演繹活動。學生對課堂演繹充滿期待，參與熱情很高。角色分工、臺詞編輯、小組排練、課堂演繹，每一個環節都組織得有條有理。當學生順利完成課堂演繹時，教師帶頭為學生點贊，課堂內掌聲不斷，對學生形成的正面激勵也非常顯著。教師組織學生展開演繹活動，為學生創造釋放童心機會，學生在具體參與過程中，不僅獲得演繹體驗，對故事內涵有了更深刻理解，也有效歷練了語文綜合能力，培養了良好的學習意識和習慣。

三、 創新訓練，滋養童心

語文課堂訓練設計時，教師要精選訓練內容，創新訓練形式，以有效滋養學生童心。引入實踐操作方面內容，精選游戲、競賽等互動性訓練形式，都可以為學生提供豐富學習探究啟迪。教師要深入到學生生活實踐之中，根據學生認知基礎展開訓練設計。實地觀察、社會調查、案例分析、小組對話、課堂辯論、讀寫結合、故事會、演講會、作文競賽等，都可以激活學生童心，用訓練的多元性、靈動性，以提升課堂訓練效率。

《自然之道》學習結束時，教師為學生布設課堂訓練任務：敬畏自然，這是最基本的原則。在我們生活中，經常會出現違背自然規律的事情，人們會受到自然的無情懲罰，將你聽過的類似故事講給大家聽。學生大多有一些相關見聞，都積極參與到具體展示活動之中。有學生說：聽爺爺講，上個世紀七十年代，老百姓養豬飼料不足，有人便從國外引進一種浮生植物——水浮蓮，也就是人們說的水葫蘆?，F在這種浮生植物已經在很多地方泛濫了，嚴重污染了水環境。這就是典型的違背自然規律的案例，應該引起我們的高度關注。也有學生講述：我們現在吃的雞肉、豬肉，都有一些問題，激素太多，雞和豬生長期很短，這些肉都是激素的產物，所以會吃出許多病來。這無疑是大自然給人類的懲罰。教師發動學生搜尋生活中違背自然規律的案例，成功調動學生生活認知，也讓學生展開聯想，并在具體梳理和展示中形成嶄新學習認知。讓學生拓寬訓練視野，不僅能夠調動學生訓練主動性，還可以提升學生學習品質。

語文教學有自身學科特點，以童心為教學設計中軸心，符合新課改基本精神要求，與學生語文認知成長相一致。教師要有童心意識，圍繞以生為本主題思維展開教學思考，這樣才能營造良好學習環境，以調動學生學習熱情，形成重要教學激發動力。童心教學不求形式的貼近，要追求內質屬性的落實，給學生帶來學習快樂應該成為童心教學的歸宿點。

參考文獻：

[1]王雅云.守望童心：讓語文課堂因“樂”而靈動[J].廣西教育，2016（10）.

[2]鄭功成.解析童心：語文課堂師生對話的最佳路徑[J].華夏教師，2017（05）.

作者簡介：

黃桂蘭，福建省南平市，福建省南平市浦城縣濠村中心小學。