高校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程支架構(gòu)建與案例選取

扈韻綺 白晶 王曉磊

【摘要】以高校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為研究對(duì)象，支架構(gòu)建的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者分組以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行案例實(shí)現(xiàn)。通過(guò)多種教學(xué)法的結(jié)合使用加深學(xué)習(xí)者的印象，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】支架式 案例教學(xué) 團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)教學(xué)

一、背景

在信息化進(jìn)程不斷深化的今天，高校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程大多由兩部分組成，一部分是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，目的是提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力，使學(xué)習(xí)者熟練使用計(jì)算機(jī)，具有簡(jiǎn)單的軟件使用能力；另一部分為編程語(yǔ)言，目的是普及計(jì)算機(jī)教育，提高學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)水平，使學(xué)習(xí)者具備一定的程序設(shè)計(jì)思想，具有初步的程序設(shè)計(jì)能力。

隨著近年高校教學(xué)改革的不斷深化，公共課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)時(shí)在不斷縮減，要達(dá)到原有的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，就需要在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面尋求突破和提高。本文以支架構(gòu)造為基礎(chǔ)，討論案例教學(xué)法中案例的選擇規(guī)律和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的支架構(gòu)建

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分為《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言（本文以Visual Basic為例），這兩方面需要分布進(jìn)行知識(shí)構(gòu)造。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程而言，意義建構(gòu)是其最終目標(biāo)。所謂意義建構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，依據(jù)知識(shí)框架、思維方式和學(xué)習(xí)情景，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于意義建構(gòu)的能力，取決于通過(guò)類(lèi)似情境遷移應(yīng)用的能力，而不是取決于從教師的信息輸入和存儲(chǔ)的知識(shí)中提取的量多少。

腳手架是開(kāi)展支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，合適的腳手架是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的有效工具。支架式教學(xué)的腳手架的建立方式多種多樣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的構(gòu)建方式，但基本原則是不變的：

1.層次性。腳手架的構(gòu)建要有層次性，應(yīng)是從知識(shí)的最底層，逐層向上，相互連接。

2.邏輯性。連接點(diǎn)之間要有明確的邏輯關(guān)系，清晰合理。無(wú)論細(xì)節(jié)怎么變，整體框架是不變的。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰明確。《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為兩部分，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。其中，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)是編程的基礎(chǔ)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)編程的提升和進(jìn)化。

三、案例的選取

支架式教學(xué)要求設(shè)置情景，借助教師所提供的基本支架的幫助，學(xué)習(xí)者以基本支架為知識(shí)掌握的內(nèi)在脈絡(luò)，自主學(xué)習(xí)，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而在教學(xué)過(guò)程中可以把情景直接設(shè)置在案例中。這就對(duì)案例的選擇提出了要求：

1.案例要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)在一個(gè)豐富的真實(shí)教學(xué)情境中進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者用已有的程序設(shè)計(jì)知識(shí)和能力去消化和吸收新的知識(shí)。

2.案例要考慮到協(xié)作關(guān)系。由于每個(gè)人看待問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)不同，因此對(duì)事物的理解也不同，學(xué)習(xí)者在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，對(duì)于事物的理解不存在惟一的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)可以使其對(duì)事物的理解更加全面。協(xié)作的雙方可以都是學(xué)習(xí)者，也可以發(fā)生在學(xué)習(xí)者和教師之間。團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）方式，正適合這種協(xié)作關(guān)系。案例在設(shè)計(jì)過(guò)程中要給出團(tuán)隊(duì)的適用人數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)習(xí)者分析和解決問(wèn)題的能力。

3.案例中要包含盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)跨度大，要有知識(shí)的提升，使學(xué)習(xí)者自主的拓展知識(shí)面。在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者遇到一些相對(duì)簡(jiǎn)單的新知識(shí)時(shí)，可以借助教師所提供的基本支架的幫助，收集學(xué)習(xí)資料，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者案例的完成情況，加以分析和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)者認(rèn)知不夠的新知識(shí)教師要進(jìn)行必要的講解。

四、效果的評(píng)價(jià)

以團(tuán)隊(duì)為單位展示案例的實(shí)現(xiàn)效果，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)的討論結(jié)果，匯總修正，并為每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)分。

五、總結(jié)

建構(gòu)主義教學(xué)模式、案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者自身為主、教師為輔的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者在完成案例的過(guò)程中，通過(guò)意義建構(gòu)領(lǐng)會(huì)知識(shí)的架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明芳，吳岳軍.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提高軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生面向?qū)ο缶幊碳寄艿慕虒W(xué)策略探討[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（12）：58-60.