校企合作背景下高職院校體育教學(xué)內(nèi)容及課程改革的探討

摘 要：走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的道路是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在校企合作的大背景下，高職院校在公共體育課程的改革應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況，構(gòu)建符合高職教育發(fā)展需求的體育課程體系，培養(yǎng)具備適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，并進(jìn)一步提出了調(diào)整課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、改革課程評(píng)價(jià)方式以及完善師資隊(duì)伍建設(shè)等具體的改革構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：高職院校 校企合作 公共體育課 課程改革

高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。近十幾年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。為進(jìn)一步提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，2006年教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)文），明確提出：“高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)到全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才；針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，加大課程建設(shè)YUU改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。”為落實(shí)教育部的文件精神，各高職院校的人才培養(yǎng)模式，近幾年正逐漸朝著“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的道路邁進(jìn)。[1]

一、校企合作人才培養(yǎng)模式研究概述

校企合作實(shí)際上是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，由國(guó)際普遍認(rèn)同的學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生的教育模式演化發(fā)展來(lái)的。校企合作需要行業(yè)的參與及配合，這是世界性的發(fā)展趨勢(shì)，也是中國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校所探索的一條辦學(xué)之路，而職業(yè)教育中實(shí)用性的特點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯。[2]

“校企合作”的理念源于國(guó)外。國(guó)外職業(yè)教育的特點(diǎn)就是合作培養(yǎng)，具有代表性的國(guó)家有：（1）德國(guó)。采用“雙元制（dual system）”模式，即學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作、以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、以實(shí)踐為主；（2）英國(guó)。采用“三明治（sandwichprogram）”模式，即全日制課程學(xué)習(xí)與工商訓(xùn)練相結(jié)合；（3）美國(guó)。采用“合作教育（cooperative e-ducation）”模式，即把課堂學(xué)習(xí)與相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；（4）新加坡。采用“教學(xué)工廠”模式將實(shí)際的工廠和學(xué)校融合在一起，在學(xué)校為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)與企業(yè)相似的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

國(guó)外的這些職業(yè)教育模式為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了新的思路和啟發(fā)。我國(guó)高等職業(yè)教育要想培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路是其發(fā)展的必然要求。為此，國(guó)家教育主管部門(mén)已將校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐與研究列入“高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目”中，并提供了適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)予與支持。在政府的大力推動(dòng)下，各高職院校紛紛開(kāi)展基于校企合作和工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)模式研究。

根據(jù)上述高職教育發(fā)展的要求，在校企合作的大背景下，高職院校需要探索一種能夠?yàn)閷?zhuān)業(yè)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的課程體系。高職體育課程是高職院校教育的一個(gè)重要組成部分，形成具有“高校傳統(tǒng)體育課”和“高職院校職業(yè)體育身體訓(xùn)練”的特色課程新模式，即“職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)”是目前高職體育課程有待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、在校企合作大背景下體育教學(xué)的目的

1.發(fā)展體育教學(xué)的實(shí)用性功能

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，實(shí)用性的職業(yè)特點(diǎn)非常明顯。高職體育教學(xué)根據(jù)目前學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的類(lèi)型來(lái)傳授其將來(lái)第一可能職業(yè)所需的特殊體育知識(shí)、技術(shù)、技能，因材施教，才能充分發(fā)揮體育教學(xué)的實(shí)用性功能。[3]

2.提高體育教學(xué)的服務(wù)功能

職業(yè)院校中的體育教學(xué)不同于單一普通高校教育教學(xué)，它要受到各專(zhuān)業(yè)、工種的限制，根據(jù)職業(yè)所要求的體能、素質(zhì)、工作方式和疲勞特點(diǎn)，以傳授職業(yè)所需要的體育健身知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，屬于個(gè)性教育。因此，新的職業(yè)體育教學(xué)可以進(jìn)一步提高教學(xué)的服務(wù)功能。[4]

3.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和終身體育意識(shí)

職業(yè)體育新模式教學(xué)目的地設(shè)置，是對(duì)學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的發(fā)展相匹配的培養(yǎng)，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體能、職業(yè)保健能力方面的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠選擇自己專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的終身體育鍛煉項(xiàng)目，從而培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識(shí)。[5]

三、在校企合作大背景下體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

高職院校體育教學(xué)內(nèi)容不僅要符合職業(yè)活動(dòng)的要求，還要預(yù)防職業(yè)活動(dòng)給身體的不良影響。不同職業(yè)類(lèi)型對(duì)職業(yè)體育的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：

1.伏案型：職業(yè)崗位有財(cái)務(wù)、電腦、司機(jī)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有健身操、健身跑、球類(lèi)活動(dòng)、體育舞蹈、拓展練習(xí)。

2.交往型：職業(yè)崗位有公關(guān)、營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)、文秘，學(xué)習(xí)內(nèi)容有體育舞蹈、形體訓(xùn)練、健美操。

3.流動(dòng)型：職業(yè)崗位有物流、服務(wù)人員，學(xué)習(xí)內(nèi)容有健美操、形體訓(xùn)練、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、武術(shù)、器械健身、球類(lèi)活動(dòng)。

4.站立型：職業(yè)崗位有迎賓、車(chē)鉗工、機(jī)械工，學(xué)習(xí)內(nèi)容有健身跑、器械健身、健身操、拓展練習(xí)、耐力練習(xí)。

5.運(yùn)動(dòng)型：職業(yè)崗位車(chē)床、電工，學(xué)習(xí)內(nèi)容有游泳、健身跑、器械健身、耐力練習(xí)、攀巖、定向越野。

6.高能型：職業(yè)崗位有鐵路、工程、測(cè)量，學(xué)習(xí)內(nèi)容有健身跑、器械健身、耐力練習(xí)、攀巖、定向越野。

四、在校企合作大背景下體育教學(xué)的實(shí)施

1.確立高職體育教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施校企合作，是為了學(xué)生的身心素質(zhì)、組織能力等以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)工作的需要以及社會(huì)生活的需要。應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的實(shí)踐技能培訓(xùn)，必須讓學(xué)生的生理、心理在學(xué)校得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。因此，高職體育教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有強(qiáng)健的體魄，能服務(wù)于社會(huì)，能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的勞動(dòng)者。

2.調(diào)整體育教學(xué)計(jì)劃

高職院校教育的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)用性技能人才，所以，體育課程的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)與職業(yè)培養(yǎng)方向一致的特點(diǎn)；學(xué)校應(yīng)結(jié)合場(chǎng)地器材資源，合理安排傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)體育課程，制定合理的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)計(jì)劃。

3.變更高職體育課程的組織形式與教學(xué)方法

由于學(xué)生有不同職業(yè)、不同興趣愛(ài)好、不同層次的情況。教師首先需要在教學(xué)內(nèi)容和考核上進(jìn)行精心組織、合理安排，才能有效調(diào)控課堂氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；其次就是要尊重學(xué)生的個(gè)性選擇及個(gè)性發(fā)揮，有意識(shí)的依據(jù)專(zhuān)業(yè)、工種特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到體力與智力有機(jī)結(jié)合。

4.構(gòu)建科學(xué)的高職體育教學(xué)考評(píng)體系

高職體育教學(xué)的考評(píng)目的是建立在提高教學(xué)質(zhì)量、樹(shù)立“健康第一”的體育教育觀的基礎(chǔ)上。在評(píng)定學(xué)生體育成績(jī)時(shí)，要體現(xiàn)主體性和人文性，構(gòu)建具有高職體育課程特點(diǎn)的考評(píng)體系；要在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)性化，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，突出學(xué)生的主體地位；要打破舊的考評(píng)方法，構(gòu)建多樣化、科學(xué)化的考評(píng)方式。

5.構(gòu)建高職院校體育健身學(xué)院的作用

健身學(xué)院的成立，能夠豐富體育課程教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，發(fā)展校園體育文化。能夠豐富體育教學(xué)模式，綜合利用體育資源。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，參與健身學(xué)院的活動(dòng)，提高高職體育課的效果。同時(shí)在健身學(xué)院的活動(dòng)中，體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)和鍛煉習(xí)慣都會(huì)得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與提高。

通過(guò)校企合作成立健身學(xué)院，一是企業(yè)投入了健身設(shè)備；二是引進(jìn)了健身專(zhuān)業(yè)的教練員；三是豐富了體育教學(xué)內(nèi)容；四是完善了師資隊(duì)伍的建設(shè)；五是提高了教師隊(duì)伍素質(zhì)，鼓勵(lì)專(zhuān)任教師進(jìn)修深造，成為具備“雙師”素質(zhì)的教師。[6]

走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的道路是未來(lái)高職教育教學(xué)改革的方向，只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要和符合高職教育發(fā)展客觀規(guī)律的課程改革，才能取得成功。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性體育素質(zhì)訓(xùn)練，可以增加職業(yè)活動(dòng)的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備，提高身體機(jī)能對(duì)勞動(dòng)條件的耐受能力和適應(yīng)能力，讓學(xué)生在走上工作崗位后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高{2006}16號(hào)文）.

[2]趙云霞，史洪云，魏玉潔。高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探究[J]。天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2007（1）：42-45.

[3]李炳勇。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為動(dòng)力---實(shí)現(xiàn)校企合作新突破[J].職業(yè)，2009（3）；54-55

[4]翁惠根。體育教學(xué)改革與實(shí)踐的探索[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005。

[5]陳解放。合作教育的理論及其在中國(guó)的實(shí)踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.

[6]馮建華。堅(jiān)持校企合作方向，深化職業(yè)教育改革[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：52-54

作者簡(jiǎn)介

高彭（1971.9—）男，籍貫：江蘇邳州， 山東職業(yè)學(xué)院，學(xué)士，主要研究方向?yàn)轶w育教學(xué)