核心素養理念下的“非連續文本”閱讀教學

朱舟華

摘 要：“非連續文本”在現代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和功能十分明顯。學會從核心素養理念非連續文本中獲取所需信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。面對當前閱讀的現狀，為彌補單純的連續性文本的閱讀空白，教師在教學中要建構適切的教學策略，重視非連續文本的閱讀指導。

關鍵詞：核心素養 非連續文本 教學策略 閱讀指導

“核心素養理念非連續文本”是一個新鮮的概念，它不是由邏輯或語感嚴密的段落結構層次構成，它基本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字組成，如使用說明書、廣告、地圖、索引、宣傳標語、頒獎詞等。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力2011年版《義務教育語文課程標準》在第四學段的目標和內容中明確要求“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”新課標重視“非連續性文本”是重視語文課程的實踐性，重視培養學生的語文實踐能力，初步養成現代社會所需要的語文素養。這就需要增加閱讀“非連續性文本”的機會，在教學中建構適切的教學策略，重視閱讀指導。 [1]

那么在核心素養教育背景下，語文教師該如何填補這閱讀教學中的空白，培養學生閱讀非連續文本的閱讀能力呢？……