思想品德課課堂小結(jié)的特點(diǎn)與實(shí)施方法

任延林

摘 要：課堂小結(jié)是中學(xué)課堂有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)具有重要意義。思想品德教師準(zhǔn)確把握思想品德課課堂小結(jié)的特點(diǎn)，熟練掌握課堂小結(jié)的實(shí)施方法，對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：課堂小結(jié)；特點(diǎn)；方法

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、思想品德課課堂小結(jié)的特點(diǎn)

第一，收束性。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)是某個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后或者某節(jié)課結(jié)束之時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于它處于某一教學(xué)活動(dòng)、某節(jié)課之末，因此決定了它具有收束性。在該環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和收束，從某種意義上說，它代表了一個(gè)教學(xué)任務(wù)或者一節(jié)課的完結(jié)，但是它又與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，并且為下個(gè)教學(xué)任務(wù)或者下節(jié)課做鋪墊，因此它的收束性并不意味著它是教學(xué)活動(dòng)的終止，課堂小結(jié)的收束性使課堂教學(xué)更加完整。

第二，延伸性。課堂小結(jié)的延伸性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在中學(xué)課堂的教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)、技能、情感進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)、提升是課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)之一，但是課堂小結(jié)還是連接兩個(gè)教學(xué)任務(wù)、兩節(jié)課之間的橋梁，它不僅是學(xué)習(xí)者對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，還是對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的鋪墊。另一方面，教師給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)不能僅限于課本，要給學(xué)生拓展與課堂內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，這種相關(guān)的擴(kuò)展可以幫助學(xué)生學(xué)以致用，開闊學(xué)生的眼界。

第三，概括性。課堂小結(jié)最重要的特征是其概括性。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)地對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納與概括，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，使其更條理化、系統(tǒng)化、明確化與突出化。

第四，啟發(fā)性。在思想品德課的末尾，教師運(yùn)用一定的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，營(yíng)造愉快課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)用自己的語言來復(fù)述，這樣可以刺激學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；教師設(shè)計(jì)新奇的、復(fù)雜的、具有拓展性的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考或者合作解決，在這個(gè)過程中，學(xué)生積極回答問題，表達(dá)自己的看法，會(huì)對(duì)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生的思維會(huì)達(dá)到一種高度亢奮的狀態(tài)，得到迅速的發(fā)展。

第五，情感性。教育的主體是人，因此，教學(xué)應(yīng)飽含情感，課堂小結(jié)也應(yīng)具備情感性特征。在小結(jié)環(huán)節(jié)教師應(yīng)飽含激情，生動(dòng)講解，用真情實(shí)感與學(xué)生進(jìn)行交流，以引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在掌握書本知識(shí)的同時(shí)，還可以獲得豐富的情感體驗(yàn)。

二、思想品德課課堂小結(jié)的實(shí)施方法

每一節(jié)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容都不相同，因此在進(jìn)行課堂小結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地使用不同的小結(jié)方法。

第一，知識(shí)鞏固類方法。知識(shí)鞏固類方法是在一節(jié)課結(jié)束之末，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論性知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、鞏固、提升的小結(jié)方法。該類方法能夠幫助學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系，使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，掌握學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)鞏固類方法的運(yùn)用最廣泛，其中有知識(shí)樹法、歸納總結(jié)法、圖表圖示法、問答結(jié)束法、鞏固練習(xí)法、對(duì)比分析法、思維導(dǎo)圖、口訣法、板書對(duì)照法等。

第二，情感喚醒類方法。情感喚醒類方法是指在一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成之時(shí)，教師通過一定方式幫助學(xué)生形成正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，提高學(xué)生思想覺悟的課堂小結(jié)方法。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，正確使用情感喚醒類方法可以激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生情感的共鳴。情感喚醒類方法一般有音樂結(jié)束法、故事結(jié)束法、視頻結(jié)束法等。

第三，思維鍛煉類方法。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，初中階段的學(xué)生思維發(fā)展到達(dá)關(guān)鍵期，教師在設(shè)計(jì)課堂小結(jié)時(shí)，要設(shè)問激趣，發(fā)揮學(xué)生想象力，通過激趣、設(shè)疑、遷移、拓展等方式，吸引學(xué)生的注意力，鼓動(dòng)學(xué)生思考，建立知識(shí)體系。常用的思維鍛煉法包括懸念設(shè)置法、知識(shí)遷移法、拓展延伸法、首尾呼應(yīng)法等，這些方法旨在建立知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)規(guī)律，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

第四，師生活動(dòng)類方法。在思想品德課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，開展各種教學(xué)活動(dòng)，可以極大地活躍課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的參與性會(huì)得到極大的提升，寓學(xué)于樂，在愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)。師生活動(dòng)類方法包括游戲表演法、討論辯論法、朗誦演講法等。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭芬云.課的導(dǎo)入與結(jié)束策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]王 瑛.淺析思想政治課課堂小結(jié)的方法[J].學(xué)周刊，2011（32）.