增效減負在小學語文課堂教學中的策略

李傳鵬

摘要：近年來，我國教育水平進步越來越快，小學語文課堂模式也在不斷更新，教學初期所采用的減負教學策略已經不能滿足當前教育界的需求，近年來，教育界在此基礎上又提出了減負增效這一教學策略。本文結合近年來小學語文教學現狀，對當前語文課堂教學的最佳教學氛圍和管理模式進行分析，并結合增效減負提出相關建議。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；增效減負；策略

要想使增效減負策略更好的運用在小學語文教學中，就必須結合大量的教學實踐，并且還要結合當前階段小學生的個性特點和興趣愛好來制定教案。在小學階段，語文課是課時較多的課程，也是增效減負實施的良好平臺，在小學語文教學過程中要注重課堂減負教學，要將學生個性發展作為教學重點內容。轉變小學語文教學模式，結合學生個性特點和實際需求來制定教學方案，提高語文教學效率，讓學生們能夠獲得良好的語文素養，建立輕松的教學環境能夠有效提高學生的學習興趣，轉變傳統的教學方式能夠更好的提高教學效率。

一、小學語文課堂教學現狀

小學語文多年來的教學模式都是將考試作為主要教學目標，學校一切教學活動也是圍繞考試來開展的。在對學生的評價方面也是根據其考試成績來評判。新課程標準實施之后，多數學校已經改變原有的教學模式，但是在考試方面仍然關注度較高，學校教學效率也是局限于升學率上。在學校中最常見的想想就是教師苦教，學生苦學。在家長方面，多數家長更加關注升學率高的學校，這就增加了減負策略的實施難度。課堂減負需要的是師生和家長間的共同努力，一同為學生創建良好的學習環境，同時這也是實現高校教學的基礎。建立文化集體，將班級作為主要研究對象，在班級中組織不同學習小組，讓學生們能夠適應不同的學習環境，讓人們能夠時刻牢記減負理念。一個班級的形成必須尤其關鍵的主體，在語文教學中將學生作為教學主體，在增效減負實踐中也要將學生作為主體，讓教育工作者和學生都能夠加深減負決策的印象，培養學生自主學習能力和自主解決問題的能力，使學生能夠建立責任意識，從思想角度來講，學生要主張學習效率。從班級角度來講，學生要服從班級的一切安排。

二、小學語文課堂減負增效策略

1、構建有效的語文教學課堂

新課改之后，增效減負策略逐漸實施起來，這項策略要求在小學語文教學中，要重在培養學生的自主學習能力，讓學生能夠在自主學習中獲取知識，得到鍛煉。要求教師在教學過程中要努力培養學生學習興趣，提高學生學習積極性，讓學生能夠在課堂上保持良好的狀態，主動發現問題并解決問題。主要操作方式如下，教師在教學過程中要對學生的努力持鼓勵的態度，讓學生們能夠在教師的鼓勵下提高自信心，提高學生學習積極性。在語文課堂中，如果學生沒能正確回答教師的問題，教師不能直接對學生進行批評和指責，語文相對于其它學科來講開放性較強，對學生發散思維和邏輯思維要求很高，學生回答錯誤可能是對知識點掌握程度不夠，也可能是沒能正確理解教師的問題。

針對這種情況情況，教師要做的是幫助學生重新梳理問題，重新復習一遍知識點，在教學過程中要注意照顧成績較差的學生，在教課過程中要多考慮這類學生，提出問題時不能過于深奧，對于差等生的回答要多給予鼓勵。在課下，教師要加強與學生之間的溝通，多對學生進行鼓勵和贊賞，幫助學生順利度過學習危機。同時，教師還要具備的就是耐心，面對不同程度的學生，教師要能夠做到一視同仁，不放棄任何一名學生，要具備無私奉獻精神，只有這樣才能夠做到為人師表，為學生今后的發展奠定基礎。

2、增效要注重思考能力的培養

要想確定增效是否明顯，就需要觀察學生是否具有獨立思考的能力。教師是學生學習過程中的主要引導者，當學生在語文學習過程中遇到困難時，教師要能夠運用正確的方式對學生進行引導，引導學生自主解決問題。這樣學生不僅能夠提高學習興趣，還能夠培養其自主能力。另外，教師在進行課堂提問時，要從學生的興趣愛好入手，要設置一些具有情景的趣味性問題，讓學生能夠主動進行思考并尋找答案。學生在尋找答案的過程中能夠真正做到投入學習。

三、語文課堂增效減負需要注意的問題

當前教育階段所提倡的是減負策略，這里所說的減負是將不被注意的作業轉換成新的學習任務，避免學生每天重復性學習。因此，當前小學語文減負策略，要更多的注意無用的知識點，像全面背誦課文這類作業已經沒有實質意義，要將重點放在學生對課文的理解上，將無關主題的議論變成思考，將表面化的語文情景表演轉變成師生互動，回歸到語文教學簡樸本質，將主要精力放在生動有趣的教學語言實踐中。

結語：

我國小學語文課堂減負增效，還有很長的一段路要走，實施困難或結果不如人意，原因是來源于多方面的。 減負增效教學，在西方發達國家有許多典型可以效仿，這并不是一件非常困難的教學實踐，但學生家長能否理解減負增效，教師與學生是不是真正擁有這樣的學習思維，還需要時間來驗證。

參考文獻：

[1]王舜濤.對小學語文課堂教學增效減負策略的幾點探討[J].課程教育研究：新教師教學，2016（22）.