淺談對話理論在語文教學中的應用

吳嘉妍

摘要：《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”。[1]新課標的倡導，使“對話式教學”成為當前語文閱讀教學較重要的理念。然而，“對話”在不同的領域有不同的含義。因此，有必要對“對話”理論做一番系統梳理，在此基礎上闡述對話教學理論在中學語文教學中的應用。

關鍵詞：新課標；對話理論；語文教學

一、對話理論的提出

狹義上，對話指人際間用言語進行交流和溝通的過程。廣義上，其既包括人與人之間，也包括人與各種精神產品比如文本之間的交流。正如巴赫金所說，只要說者與聽者、作者與讀者之間具有“同情和反對的關系、肯定和補充的關系、問和答的關系”，處于“相互作用”的狀態之中，都應看成是對話。

在此基礎上，對話研究進一步發展。對話理論實踐研究先驅戴維·伯姆看來，對話不再是一種簡單的交流方式和手段，而是上升到理論的層面，即“對話理論”。伯姆認為，這種對話理論旨在從新的角度探索人類的體驗歷程，其中更為重要的是探索人類思維的作用方式。人類的思維不是對客觀現實的全部再現，它只是一種有限的媒介，生成于集體之中，并在集體之上維持。

二、對話教學的內涵

從狹義上看，對話教學是以對話為手段，通過師生、生生的相互啟發和討論，開發學生創造潛能的教學活動。從廣義上看，對話教學是以對話精神為原則，合理協調教師、學生及文本三者之間的關系，開發師生創造潛能的教學活動過程。對照狹義和廣義的內涵，我們不難發現，前者僅僅將對話作為一種手段，而后者給予對話教學更豐富的內涵，它己將對話作為一種精神和原則。實際上，不管以何種方式呈現，只要是在對話理念支配下的教學，都可以看作是對話教學。

三、對話理論在語文教學中的應用

新課標的倡導，使教育界進一步意識到對話教學的重要性。回到語文教學，要在語文課程中開展對話教學，可從以下幾方面進行：

（一）定位好對話的角色

對話教學過程是師生互相交往、共同發展的互動過程。在教學中，教師與學生不是簡單知識傳遞的關系，而是雙方在對話中共享知識和經驗、共同體驗、相互融合的人際關系。因此在“對話”教學中，一方面，教師既要保持必要的權威，給學生創設質疑的契機，教學生進行質疑的方法，又要以一種伙伴的態度關照學生，與學生平等交流，給予學生質疑的機會。另一方面，學生要在教師的引導下，通過自己發自內心的疑問來理解文本，從而抓住自己不懂或似懂非懂的地方進行質疑。

（二）營造平等、民主的對話氛圍

人格平等和教學民主是對話教學的前提。離開了平等與民主，對話教學就會滑向原來的灌輸性教學，呈現原來的灌輸與被灌輸、訓戒與被訓戒的關系。心理學家羅杰斯指出，要想培養學生的創造力，必須要形成和發展學生的“心理安全”和“心理自由”。因此，在對話教學中，要營造一個心理安全和心理自由的氛圍，使課堂成為師生充滿愛心、富有差異和個性的對話平臺。作為課堂的主導者，教師要走下傳統的教學神壇，在作為組織者與引導者的同時成為一個學習者和參與者。如此一來，學生才敢暢所欲言。通過對話，師生進行自我反省與督促，促進教學的順利開展。[2]

（三）設置有價值的問題

對話是圍繞話題展開的。從對話的三要素（聽者、說者、話題）看，話題是對話交流的核心。要使對話有效，話題必須有價值，進而生成問題。

這里指的問題不是的簡單問題，對話教學的問題，必須是“真問題”。“真問題”應具備兩個條件：一是問題本身要有挑戰性，即符合“最近發展區理論”的要求，其寬度和深度能激發學生參與對話的內在動機；二是問題的初始狀態和目標狀態間的缺失能夠彌補，且彌補的內容是開放發散的，彌補的結果是學生的認知結構出現量變和質變。值得注意的是，要讓學生發現問題是否為“真問題”，是否有意義和有價值，這就需要教師給予適當的的指導。

在此基礎上，教師可通過問題式閱讀教學實現閱讀對話教學。在問題式教學中，教師可讓學生通過與文本對話，產生問題；針對問題的點撥，進一步展開生生對話、師生對話；在此過程中通過啟發式、問答式、討論式等方法解決閱讀中產生的問題，從而實現知識建構。

（四）給予充分的思考、交流時間

對話要有效，首先要有時間保證。既要有充分的讀書時間，還要有充分的思考交流時間。因此，教師可以在課前布置學生預習課文，讓學生自讀課文并且搜集相關資料；在正式授課時，可要求學生帶著問題通讀課文；接而引導學生對關鍵字詞句進行品讀賞析；課后可以讓學生進行拓展性閱讀訓練。[3]

在實際教學中，許多老師為完成教學任務，留給學生與文本對話的時間少之又少。要真正實施對話教學，教師要舍得花時間讓學生與文本對話。有了足夠時間，學生才能獨立、深入地與文本對話，從而構建自己對文本的理解。只有這個基礎上，才能進行下一步師生、生生之間的課堂交流對話。

（五）尊重豐富多彩的對話結果

學生是一個獨立的個體，每個學生的生活經歷都不一樣。在此基礎上，不同學生的文化修養、性格愛好、美學修養等都會影響到文本閱讀理解和鑒賞，閱讀的結果會帶上強烈的主觀色彩。但正是這些差異，構成了課堂合作的“多聲部”，使得課堂生成了精彩。[4]因此，在對話教學中，教師應尊重學生的意見，改變用唯一的標準去評價學生的方式。也許學生的觀點稍顯幼稚，但只要學生的解讀于理或于情能自圓其說，就要盡可能保持他們的積極性。當然，這里并非說學生所有的突發奇想教師都應尊重。對于價值觀出現偏差的學生，教師要給予及時有效的教育。

曾有人說過：“一種成功的語文閱讀教學，就在尋找作品潛在含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者的交叉點。”其實這種交叉點并不是所有人都能找到，但是尋找這種交叉點時沿路的風景卻非常迷人。對話教學的意義就在于此。相信在尋找交叉點的路途中，每節課都會呈現最美的瞬間，都會給學生留下深刻的印象。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（實驗稿）》

[2]溫亮.淺論有效對話教學在高中語文課堂中的應用[J].中國校外教育（下旬刊），2017（45）

[3]谷珍麗.對話理論及其在語文閱讀教學中的實現[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（116）

[4]孫建軍.語文對話教學[M].復旦大學出版社，2008：202-203