關于翻轉課堂及其在大學英語教學中的運用探討

摘要：翻轉課堂是在網絡技術的發展背景下產生的一種新型的教學模式，大學英語教學中使用翻轉課堂教學模式能夠提高教學質量。基于此，本文第一部分對翻轉課堂進行概述，第二部分從開發教學資源、設計教學流程、控制學習過程三個方面對翻轉課堂在大學英語教學中的應用進行分析。

關鍵詞：翻轉課堂；教學資源；教學流程；課堂活動

引言：

隨著網絡技術和計算機技術的發展，教學領域也產生了相關的變化。在教育改革的過程中，許多新的教學理念和模式不斷被提出并開始實踐，翻轉課堂就是新的教學模式之一。以視頻的形式在線教學，不僅提高了教學效率還能夠使更多的學生參加到課程當中，線上問答有助于促進師生交流，為更好的教學提供了便利。

一、關于翻轉課堂概述

作為一種新型的教學模式，翻轉課堂的應用不僅提到了教學水平，還幫助學生增強了自主學習能力。翻轉課堂，顧名思義就是通過逆向思維的教學方法將傳統的授課模式顛倒過來，不在課內教學而是將知識傳送到課外平臺讓學生自主學習。傳統教學方式中老師是主體，學生被動的吸收老師傳授的內容，逐漸喪失自主學習的能力。而翻轉課堂則是由老師將要傳授的課堂內容制成網絡視頻發布到網上，學生在線上自主學習并總結歸納，提出問題，老師在線上對學生的問題一一解答，學生還能夠在網上自我檢測，掌握自己的學習情況。在翻轉課堂教學模式中學生是教學主體，老師是輔導學生自主學習的輔助者。

翻轉課堂最初只是一個想法，在學者們不斷的創新研發中逐漸形成一個明確的思路，通過多年悉心研究最終發展成為一種新型的適合當代教學理念的課堂模式。在最初，由于這種課堂模式受到時間、地點等因素的影響，學生在家學習后整理出遇到的問題，再到學校找老師進行解惑。90年代初，Eric Mazur教授提出知識傳遞和知識內化的概念，并提出將計算機技術應用于教學領域。2000年，Micheal Treglia，Glenn Platt和Maureen Lage通過在互聯網觀看教學視頻完成課堂任務。同年，J.Wesley Baker為翻轉課堂賦予了完整的概念。2004年，Salman Khan利用錄制視頻的方式在不耽誤工作的情況下輔導親友孩子學習。2011年，隨著計算機網絡技術的廣泛應用，大量翻轉課堂教學模式涌現出來[1]。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

（一）開發教學資源

多媒體教學資源的開發應該以大學英語教學的教學目標和內容為基礎，學校可成立專門的審核小組來審查和監督教學資源的開發，首先審查開發的教學資源是否合理，然后監督教學資源的使用，開發教學資源的工作量很大，在選擇內容和編輯的過程中要結合教學大綱，考慮是否符合學生的實際情況，并且盡量使內容具有趣味性的同時確保視頻思路清晰條理分明。例如：2015年，為了比較翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的優勢差異，鐘小立做了實驗比對，實驗結果顯示，由于受到沒有個人計算機、移動終端播放視頻不清晰、電腦室觀看不便等因素限制，影響了翻轉課堂的教學效果。2016年，在視頻經過審核后，肖凌鶴讓學生在翻轉課堂實踐中試觀視頻，確定了學生通過視頻能夠達到學習目的后才發布視頻。

（二）設計教學流程

翻轉課堂在大學英語教學中應用的基本流程為：（1）讓學生在課前觀看符合授課內容的教學視頻或其他相關視頻資料。（2）學生之間或師生之間通過網絡資源共享平臺交流學習成果和進行問題解答。（3）老師指導學生獨立研究問題后再與其他同學組成學習小組共同學習。例如：2015年，沈瑛將翻轉課堂以混合學習的模式應用到大學英語教學當中，設置“自主-協作-構建體驗”的教學流程，將教學的內容、方法、媒介、情境和師生互動穿插到整個流程當中，產生了全新的教學體驗。同年，李京南在以翻轉課堂進行授課時，把每個單元分為線上部分和線下部分，線上部分的學習主要為視頻講解、自主檢測和互動協作，線下部分主要為組織課堂活動、組織學習小組，通過線上線下的結合學習實現知識的輸入和鍛煉學生的自測、互測、綜述能力[2]。

（三）控制學習過程

為了在有限的學習時間內最大程度的提高教學效率，應該在一定程度上控制學生線上學習情況。例如：2014年，程云燕在實施翻轉課堂的教學過程中，為了掌握學生的學習情況，采用了回看錄像的方式，根據錄像中學生們各自發生的情況與學生進行交流，提高了翻轉課堂應用到大學英語教學中的教學成果。2015年，邵華嘗試將翻轉課堂模式應用到大學英語教學中，他對學生的課前學習情況做了考察和控制，并給出綜合評價，包括學生的自述、自評、互評、學習匯報等內容，從中歸納總結出教學重點和難點，展開針對性探究。

總結：

綜上所述，翻轉課堂是一種全新的現代化教學模式，并在大學英語教學的應用當中取得顯著成果。以學生為教學主體，教師通過在網絡資源共享平臺發布教學視頻的形式輔助學生自主學習，學生在線上提出問題由老師進行解答，并且學生本身也能參與到交流互動當中。翻轉課堂具有很高的靈活性，創新性和互動性，在未來的教育改革中將更加完善并被廣泛應用。

參考文獻：

[1]馬秀歡.翻轉課堂在大學英語聽說課實踐教學中的探索[J].陰山學刊（自然科學版），2017，31（02）：153-155.

[2]賀文秀.“翻轉課堂”教學模式在大學英語教學中的探索與應用[J].內蒙古財經大學學報，2015，13（03）：130-132.

作者簡介：吳祚安，生于1965年10月，女，漢族，安徽省安慶市人；1988年7月畢業于安徽師范大學英語專業，現供職于安慶師范大學外國語學院；講師，學士學位；研究方向：大學英語教學，應用語言學等。