“成長存折”讓體育發展不打折

李彩云

摘? 要：隨著創新教育的倡導和素質教育的全面推進，小學素質教育教學工作的評價問題也顯得越來越重要。在體育與健康課程改革中，如何科學合理地評價學生的體育與健康學習成績，促進學生積極參與體育活動，是我們廣大體育教師共同關注的問題。我們要從轉變觀念、重視學生的主體地位、采用各種評價方式等方面入手，建立科學的評價體系?！俺砷L存折”涵蓋了新課程標準的各個學習領域，體現了學生體育學習過程的發展，也有效促進了學生的全面發展。

關鍵詞：小學體育;綜合評價;成長存折

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）09-0034-02

課程評價的最終目的是促進學生更好地學、老師更好地教，使他們在體育與健康課程的教學過程中不斷進步和發展。新課程的考核評價著眼于充分全面了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，有助于學生素質的全面發展。筆者從以下幾個方面進行嘗試。

一、轉變觀念，改革評價內容

傳統的體育課成績評價，都是以跑得快、跳得高的評價標準來給學生計成績。體育與健康綜合評價以教材內容為載體，以身體練習為手段，以學生健康為目標進行評價，評價內容包括：體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神。更新了教育觀念，真正樹立“健康第一”的指導思想，使評價的內容能比較全面地衡量每個學生的體育意識、素養和能力，為培養學生全面發展和健康成長服務。[1]

1.創造性地利用各類資源提高學生的運動技能。在體能評價方面，新課程強調對健康有關體能的評價，主要包括心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等，結合各水平學生的年齡特點、學生的個體基礎，參照《國家學生體質健康標準》進行體能的評定。對與運動技能有關的體能可以進行創新的訓練，如水平三五年級的蹲踞式跳遠，為了發展學生的跳躍能力，可利用樹枝等標志物，教師或體育委員舉著樹枝，讓學生跳起來后觸碰。樹枝的高矮和樹枝的遠度因人而異，個子矮小的男生或女生跳的位置往前移，如果是高個學生或運動能力強的學生位置往后挪，如果在教師的指定區域內能摸到樹枝也能跳到一定遠度，動作還算標準的加3分。這樣接地氣的訓練方法既激發了學生的學習興趣，在要求動作技巧的同時又發展了學生的彈跳能力。

2.關于運動知識與技能的評價主要是根據不同學習水平的目標和要求，有針對性地選擇相應的運動知識與技能及運用能力進行評價。具體的評價內容指向于規定動作的考核、擅長技能的展示等，并側重對于所學運動知識與技能的理解和運用。如水平三六年級的籃球多點投籃（表1），用優秀、合格、待合格3個等級進行評價。這3個等級不僅包括對動作技能展示的評價，同時包含了對該動作運用的情況進行的評價，且簡便易實施。

3.利用各種表格對態度與參與、情意與合作方面進行評價?！墩n標》中提出主要對學生體育與健康課的出勤率、課堂表現、學習興趣、積極主動地探究問題，以及課外運用所學知識和技能參與體育與健康活動的行為表現等進行評價。對于體能、運動知識與技能的評價，教師可能熟門熟路，[2]然而，對態度與參與、情意與合作方面的評價，體育教師們可就犯難了，如何才能有效、合理地評價學生這方面的情況呢？對于這些內容的評價，教師制定了一個相關的表格（表2）。這個表格月月評，各個小組在組長的帶領下一起探討這個月的表現，各組評出一名優秀學生。這個評價對后20%的學生起到了很大的激勵作用。如三（3）班的李博成同學，在一二年級體育課上，體育教師都是放羊的形式對他不管不顧，連固定的站位也沒有，時間長了以至于使他成了其他學生口中的一個后進生。筆者擔任該班體育教學后，把他排進了隊伍，跟他口頭訂了一個協議，只要他一節課能認真上完就給適當的加分。久而久之，他上體育課的積極性就提高了。在這次的期末考核中，拿到了良好。在利用各類表格評價的基礎上，體育教師還可為每位學生建立“成長存折”，對學生的體育與健康學習過程給予相應的評價。

通過靜態與動態的調整和設置，引導學生在相對較差的方面給予足夠的重視。最終，通過自己的努力給予補充，使得各方面齊頭并進，獲得更好的綜合總分，從而充分體現體育與健康學習評價的導向和激勵功能。

二、勇于創新，改革評價形式

要提高學生的綜合素質，使學生全面發展，用現行單一考試形式來鑒定所有目標的實現，是不科學、不全面的。特別是學生的態度、信念、行為、意志品質、創造性、學習方法等更難用傳統體育考試方法加以鑒定。對于體育成績不好而紀律好的學生更起不了激勵作用，為了對體育后20%學生起到激勵作用，教師為所擔任的班級每人分發一本“體育成長存折”，體育課上的一切表現通過存折記錄并由教師及時評價。體育成績不好但紀律好、全勤的或獲得團隊成績都有加分。例如，在一次運球接力課上一個叫章錦煊的女孩子，她很喜歡體育，但是腳有點跛，組內的同學嫌棄她跛腳跑不快，不讓她參與。在我發現問題后，通過德育教育讓組員們接納了這位特殊的隊友。他們通過自主學習、小組探究方法等，在小組比賽中獲得了不錯的成績，最后筆者為了鼓勵該生為全組都加了分數。

《體育與健康課程標準》倡導學生形成主動學習、發現學習、研究性學習的新的學習方法，讓學生在體育鍛煉的實踐中開展靈活多樣、多元化、多向性的評價形式。綜合評價既有教師從外部對學生進行的評定，還有學生對自己的情況進行的評價，以及學生相互之間的評價。[3]

三、確立目標，改革評價方法

以往的體育與健康課程過分注重定量評價和總結性評價，只看到評價的總結性結果，往往是在某階段教學結束時進行單純的測驗。關心的是學生技能掌握情況，忽視綜合性評價。筆者認為成長存折是比較成熟的綜合性評價方法，成長存折內容主要包括：1.平時測驗的體育成績;2.教師的特別表揚;3.同學之間的相互評價;4.學生體質健康標準測試成績;5.課堂表現、學習興趣;6.出勤率等（分值明細見表3）。上述這些內容既有學生學習態度與社會適應方面的評價，又有運動技能學習和體能測試方面的評價，基本涵蓋了新課程標準的各個學習領域，是學生平時體育學習過程中的“軌跡”，能有效地促進學生的全面發展。

綜合評價不僅注重結果性的評價，而且重視對學生學習過程的評價;不僅注重定量評價，而且重視定性評價;不僅注重絕對性評價，而且重視相對性評價。在對體育與健康的知識學習進行評價時，不太強調單純的記憶，比較強調對所學知識的理解與運用。

“成長存折”作為學生體育與健康成績的綜合評價方法，既有利于面向全體學生，又有利于區別對待，因材施教，讓學生自主學習、主動發展，培養了學生的實踐能力和創新意識，符合素質教育的育人宗旨。筆者認為本次研究是對學生體育與健康成績綜合評價方法的一次成功探索。

參考文獻：

[1]汪曉贊，張軍.中小學體育與健康學習評價熱點探析[J].中國學校體育.2014（4）.

[2]毛振明.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]余立峰.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.