動態分層教學在高職院校體育課程中的應用

楊凱

摘 要 將“促進教育制度改革，深化素質教育”作為思想指導，將健康第一作為教育改革的方向，培育學生深化體育鍛煉的意識，高職院校的體育教師，應當研究新的體育教學理念、評估方式、授課內容等，以更加有效、科學、全面的方法鍛煉學生的體魄。高職院校教師經過對比得出，動態分層教學應用到高職院校的體育課程中，對高職院校的學生鍛煉健康體魄更為有利。

【關鍵詞】動態分層；高職院校；體育課程

1 研究目標

高職院校的體育課程中應用動態分層教學方法，在提升體育教師的業務能力與課程質量的同時將高職院校的學生作為教學主體，使其自身的主觀能動性、積極性得以充分發揮，有效的鍛煉學生的身體素質。動態分層的教學方法必須將教與學緊密結合起來。動態分層教學方式更為靈活多樣，在最大程度上激發學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，為學生創造發揮自身才能的環境，讓學生以快樂積極的心態參與到體育課程的教學活動中，摒棄傳統的上課自由散漫、全程灌輸以及被動學習的教學模式，鍛煉學生的身體，培養學生的體育精神，使其以健康的身體、飽滿的熱情投到的學術課程的學習中。

2 研究對象

河北省8所高職院校展開調查，將這8所高職院校的學生與體育教師作為此次研究的對象。

3 研究方法

本項目在研究過程中主要使用調查法、電話采訪法以及文獻法這三種研究方法，結合這三種調查方法深入探索動態分層法在高職院校中的應用效果，通過調查研究比對分析動態分層法在高職院校體育課程教學過程中的優點與缺點，并制定一些行之有效的、科學合理的以及執行力強的建議與舉措。

4 結果和分析

4.1 應用現狀

4.1.1 動態分層教學定義

動態分層教學與我國教育始祖孔子的因材施教有著異曲同工之妙。伴隨時代變遷，人們在教育方面不斷提出新的要求，動態分層教學是按照學生自身狀況與教學內容，分層次對學生進行更具針對性的體育教學，以提高體育教學質量為目標的教學模式。

4.1.2 動態分層教學應用現狀

利用調查問卷的形式得出：河北省的8所高職院校中有7所已經在體育課程中應用動態分層教學，經調查其中只有一所高職院校并未在體育課程中應用動態分層教學。河北數控職業學院的體育課程并未使用動態分層教學，究其根本是該院校在2016年的時候才從原來的中專院校升級為現在的大專院校，學校各項規章制度尚不健全，未來的教學方式將會不斷加以整合與整改。

首先，分析差異，差別對待。高職院校的體育課程中推行動態分層教學方法先要對每一位學生的體育基礎、性別、興趣以及自身素質進行測試與調查，將各方面因素加以組合，將學生綜合素質進行分類，劃分成中、良好、優秀不同的等級對其組織授課。之后選取組織能力較強的學生組織小組成員互相學習、互相鼓勵，身體素質優秀的學生協助身體素質較差的學生進行體育鍛煉，在鞏固自身鍛煉技能的同時，提高了該學生的語言表述力；身體素質良好的學生經過努力熟練教學內容；身體素質中等的學生需要在優秀學生的幫助下掌握各種體育技能，不斷突破自己的極限，提高身體素質。在動態分層教學過程中，應當及時鼓勵身體素質較差的學生，當取得進步的時候，應當適當給予鼓勵與支持，幫助其建立自信，激發體育鍛煉的興趣；對身體素質優秀的學生也要為其設定更高的目標追求，激發起斗志；身體素質良好的學生應當向身體素質優秀的學生看齊，不斷努力。動態分層教學打破以往鍛煉標準一樣，優秀的學生得不到加強，素質差的學生恐懼鍛煉的現象。

其次，根據差異，對應鍛煉。按照學生的身體狀況進行分層后，教師按照教學內容、評價目標以及課程標準和學生不同的身體素質作為根據，制定科學有效的方法，完成教學目標。實現教學目標的原則為積極性、漸進性以及直觀性等，將目標完成作為前提，實現目標的發展。所以體育教師在準備教學內容的時候，就應當以身體素質良好的學生為著眼點，實現身體素質優秀與中等學生的統籌兼顧。身體素質中等的學生學習好基礎理論知識、掌握好基本鍛煉技巧作為教學目標；身體素質良好的學生在此基礎上，靈活學習方法，將此作為提升目標；身體素質優秀的學生應當自發主動進行學習，善于技能創新，加強綜合素養的培養，將其作為發展目標。

4.1.3 動態分層教學的可行性

首先，高職院校生源結構復雜，文化素質較低。高職院校的招生形式、招生標準決定了學生的文化素質存在差異。學生的文化素養、身體條件以及社會認知均存在一定的差異，因此在體育課程應用動態分層教育尤其必要性。

其次，高職學校中的學生文化功底較差，究其自身原因為自控能力差、學習習慣差、文化素質差，因此，在高職院校的體育課程中推行動態分層教學對其極為有利，更具針對性、更為直接有效，實現差別對待。

4.1.4 動態分層教學的意義

首先，能夠有效調動學生的主觀能動性、全面性以及主體性。以往的體育課程都是按照教學大綱實行統一教學，授課標準也較為統一，相同的評估標準與教學內容不能發揮學生的個性，忽略了其主體性。高職院校在體育教學中推行動態分層教學，使其主體性得以充分發揮，將學生作為教學的根本，實施多樣化教學，靈活教學方式，從教學方式上激發學生的主動性與學習興趣。

其次，鍛煉學生的溝通能力。高職院校的體育課程一般屬于選修課程，每年選修的內容也存在一定的差異。每年學生經過選擇后，學修的體育課程內容會發生改變，在上課過程中，面的新的教學環境、教學內容與同學，應當快速適應，進行溝通，快速融入到新的環境中。

5 結論

高職院校體育課程中應用動態分層教學，能夠調動不同身體素質學生體育學習主動性，將學生作為教學的根本，體現其主體地位，實現自我價值。通過動態分層，體育教學根據學生的差異，區別教學，增強了學生的合作能力與溝通能力。培養了學生體育鍛煉的意識，為將來的生活工作打下健康基礎。

參考文獻

[1]余衛平.高職院校體育課程指導綱要[J].高校體育學報，2012（06）.

[2]張明.動態分層教學體育學科研究[J].河北體育大學報刊，2015（03）.

作者單位

松原職業技術學院 吉林省松原市 138000