發揮學生主體作用　彰顯素質教育理念

劉丹霞

摘 要 隨著我國教育改革的持續深入推進，在當前的小學數學教學中，不僅越來越注重發揮學生主體作用，同時也更加重視培養學生在綜合實踐活動中的自主參與意識。為此，本文針對小學數學教學中學生主體作用的發揮展開相關探索與分析，希望可以在促進小學數學教學水平與教學質量的同步提升下，進一步強化學生的綜合素質能力，由此促進其全面發展。

關鍵詞 小學數學;主體作用;素質教育

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0039-01

在素質教育要求下，小學數學教師在高度重視小學生主體作用發揮的基礎上，結合其成長特點以興趣培養為主，使之不僅對抽象的數學知識不再產生畏懼心理，而且能夠更加積極、主動、自信地投入到教學活動中。在教師積極為學生創設輕松愉悅的情境教學氛圍下，既讓學生可以全身心地投入到情境教學中，還由此完成了小學數學高效課堂的構建，同時也進一步促進學生綜合素質能力的提升。

一、發揮學生主體作用，提升小學數學課堂活躍性

在課堂教學注重發揮學生主體作用，積極創新教學方法的實踐應用，注重適合小學生成長特點的教學內容設計，使學生不僅能積極地融入到課堂教學活動中，構建精彩紛呈的小學數學活力課堂。例如，在進行“負數的認識”一課知識內容的學習過程中，雖然學生在以往學習中已經對正負數知識內容有了一定認識，但教師還應該帶領學生一起進行一下知識的共同回顧，可以以小組競賽的方式展開，也可以在游戲活動的開展中，教師可以預設一下分組比賽活動的實施過程，通過以五到六人為一小組的設置，使學生在游戲活動中由一名同學負責記分，而其他同學兩兩比賽，比賽的內容既可以是“石頭、剪刀、布”的小游戲，也可以是“比一比”的數學計算，贏的同學記為+1分，輸的同學記為-1，最后還要進行分數統計，看看各小組哪位同學得的分數最高。在此過程中，借助數學游戲活動，充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，同時也充分地做到了以寓教于樂、樂學樂教的形式，讓學生在更多的體驗中感受數學學習的魅力與樂趣，既充分展現了學生的主體性作用與地位，同時也對其進行了有效的思維引導，尤其是在進行課堂教學活動預設時，教師在收放自如中使學生可以在消除固有思維定式下，為學生創設豐富多彩的游戲活動場景，并在不知不覺中進行了知識的學習轉化，從而讓課堂教學氛圍更加活躍且富有趣味性。

二、注重引入生活內容，激發學生數學學習自主性

知識源于生活，且最終還會運用到生活中。數學這門學科更是如此，不僅在實際生活中隨處可見數學知識的應用，而且還能夠解決具體的生活問題。例如，在學習“認識貨幣”這一部分的知識點的過程中，教師并不是簡單地給學生介紹各種面值的貨幣，抑或講解各種貨幣之間的換算規律，可以通過游戲活動認識并記住各種面值的貨幣，由此掌握上下兩級面值貨幣，主要通過十進制進行換算。具體的游戲活動設計如下：教師事先備好一些學習用品，并指定幾名學生分別扮演售貨員和顧客，扮演顧客的學生用十元錢購買價格不等且數量不一的學習用品，然后再互換身份。借助這樣的游戲活動，不僅活躍了課堂教學氣氛，且增添了學習樂趣，也由此使學生對數學學習產生了極大的興趣，還能在展開自主探討與學習中對各種面值的貨幣進行有效認知，從而在其對各面值貨幣之間的換算規律有了基礎性認識后，為其后續學習奠定良好基礎。

三、利用多元教學評價，培養學生數學思維獨立性

在素質教育要求下，教師更加注重多元化教學評價方式的運用，使學生不僅能收獲成功的喜悅，更能不斷在增強學習的自信心，從而不畏艱難，養成科學精神與態度。而在這一過程中，教師通過高效課堂的創建，并對學生展開具體且有針對性的教學評價，使學生在興趣的激發與引導下進入自主學習狀態，并由此促進其獨立思考能力的提升。例如，在學習《因數與倍數》一課知識內容時，教師可以通過小組教學展開對因數與倍數關系的初步認識，先在小組內進行學生互評，進而再展開小組之間的問答，并進行組與組之間的互評，而教師也可以在此過程中對出色進行問題回答的同學進行適時表揚，即使是錯誤的回答，教師也應注重運用平和的語氣，以及藝術的評價語言使學生在認識錯誤的基礎上能夠進一步得到鼓勵，由此促進學生學習信心的提升。由此可見，多元化教學評價既能促進學生學習效率的提升，同時也逐步培養了學生的獨立思考能力，奠定其自主學習的基礎。

四、結語

總體來說，在充分發揮學生主體作用下進行小學數學活力課堂的構建，不僅是當前素質教育的基本理念要求，同時也促進了學生思維能力與自主學習能力的同步提升，使其在積極主動地投入到教學活動中而智慧的啟迪與開發。這一過程中，既需要教師巧思妙想地進行教學方案的優化設計，同時還應通過預設學情，使學生借助觀察與思考，并通過親自動手體驗對新知產生較為全面的認識，并在思維層次的逐步提升下，得以綜合素質能力的全面提升。

參考文獻：

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